編者按：上周，在北京巧遇尹少淳、李力加等專家，針對11月21日本報刊發(fā)的由中國美協(xié)少兒美術(shù)藝術(shù)委員會秘書長朱凡撰寫的《淺談少兒美術(shù)作品的抄襲問題》一文，與幾位老師約稿，希望他們能從各自的角度出發(fā)，針對此問題做出一些回饋。

李力加“快人快筆”，不日旋即將寫好的文章發(fā)與我。文章從五個方面論述了兒童畫創(chuàng)作中產(chǎn)生抄襲問題的前因后果，并提出了自己認為可行的解決方法，可謂字字珠璣。

兒童畫創(chuàng)作中的抄襲現(xiàn)象，是存在于我國兒童美術(shù)教育領(lǐng)域發(fā)展中一個不能回避的嚴重問題。在各級各類兒童畫比賽的評審過程中，業(yè)內(nèi)的明眼人一看作品立刻就能夠發(fā)現(xiàn)問題。這一問題產(chǎn)生的根源是由多種因素造成的，本文重點思考兒童美術(shù)教學與美術(shù)教師這一焦點。

一、兒童畫究竟在畫些什么

兒童畫的概念，直白的解釋是兒童依據(jù)自己心理、生理發(fā)展的水平，在社會生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，獨立的自我表現(xiàn)、自我完成的繪畫作品。但是，這些年來與世界各國的兒童畫作品，包括與香港、臺灣、澳門等華人地區(qū)的兒童畫作品比較，不難發(fā)現(xiàn)，我國大陸的兒童畫作品中，孩子們最缺乏的就是獨立的特性。而真正意義上的兒童畫，應(yīng)該是由兒童內(nèi)心感悟生活后情感自由釋放和表現(xiàn)上的自然表達。

由于相當一部分兒童美術(shù)教學缺乏對兒童畫這一本質(zhì)要素目標的達成，在兒童畫主題創(chuàng)作中，偏離兒童生命本體，為了畫兒童畫而進行的所謂學習，成為兒童畫創(chuàng)作中抄襲現(xiàn)象賴以生存的土壤。一些美術(shù)教師、家長為了能夠讓兒童與自己孩子的畫作拿到獎，在指導小孩子們作畫的過程里，并不從兒童的知覺經(jīng)驗喚起出發(fā)，而是由籠罩在兒童頭上的所謂主題概念入手，將一些成人表現(xiàn)的范本和以往的兒童畫作品搬過來讓兒童在繪畫時臨摹，甚至創(chuàng)作時直接照搬與抄襲，這些現(xiàn)象存在于兒童畫教學、輔導、作品選送等環(huán)節(jié)里。

二、兒童畫主題創(chuàng)作為了什么

在國內(nèi)，每年都有各種名頭的兒童畫創(chuàng)作比賽活動。這些活動構(gòu)成整個兒童畫的“市場”效應(yīng)。說其“市場”，是因為越來越多的兒童畫比賽活動已經(jīng)背離了兒童美術(shù)學習目標，也背離了比賽活動的初衷。為了完成一個事先擬訂的主題，在兒童畫的表現(xiàn)之前，給孩子們戴上一個先入為主的帽子。

擬訂、組織兒童畫主題創(chuàng)作，例如科幻畫創(chuàng)作、環(huán)保、愛家鄉(xiāng)、中華情以及奧運會等，動機都是好的。主題創(chuàng)作需要的是，激發(fā)小孩子關(guān)注社會生活，用自己的觀察和特殊的視角，思考問題，表現(xiàn)創(chuàng)作。例如2009年12月13日，歐洲民間環(huán)保機構(gòu)為了配合聯(lián)合國氣候變化大會召開，組織了800名10-13歲的兒童創(chuàng)作環(huán)保題材的繪畫作品，在聯(lián)合國氣候變化大會期間集中展示，在丹麥首都哥本哈根市中心，兒童創(chuàng)作的環(huán)保題材畫作懸掛在河邊的欄桿上供人們觀看。這些作品通過兒童的視角，提醒國際社會關(guān)注氣候變化問題。對照這些作品，其表現(xiàn)質(zhì)樸、自然，是一種兒童自發(fā)的表達，畫面形式、色彩等方面與國內(nèi)所見到的兒童畫主題創(chuàng)作有比較大的不同，說明了這些作品是組織者在指導兒童進行主題創(chuàng)作時，其方向與要求是不一樣的（見圖1、2）。

三、反思某些“主流”的兒童畫教學

長期以來，在國內(nèi)的幼兒園美術(shù)教學中，普遍充斥著單一的、固定套路的成人簡筆畫臨摹教學。在這一功利性達標教學中，小孩子可能馬上能夠在25分鐘的課堂上完成教師所指令的主題形態(tài)，但是，幼兒潛在的自由表達的美術(shù)能力，被一些固化的圖形所替代。由此，在相當多的幼兒繪畫創(chuàng)作過程中，看到的是教師先畫出某某主題的范畫，讓小孩子們照此臨摹，再經(jīng)過教師選拔，挑出自己認為畫面效果比較好的畫送出參加比賽，這類作品是由教師的抄襲污染兒童，是以成人的思維替代兒童的想法，也包括了用兒童的手，完成美術(shù)教師的表現(xiàn)意圖這類的作品。這是國內(nèi)兒童畫創(chuàng)作屢屢發(fā)生抄襲現(xiàn)象的教學基礎(chǔ)。

對于兒童的美術(shù)學習來說，天性的保護與造型能力的發(fā)展，是教學中需要平衡的一對矛盾。但是，現(xiàn)實的小學美術(shù)教學里，有不少的教師對此問題的認識有偏差。兒童畫教學中因循的方法是抑制兒童美術(shù)能力發(fā)展的某種學科規(guī)范，自己還認為“教”的很辛苦。因此，能夠看到的現(xiàn)象是，一些小學美術(shù)教師在接到兒童畫比賽通知后，一方面組織自己學生畫作品，一方面為了能夠獲得獎項，小學美術(shù)教師直接替代學生畫畫。兒童畫比賽是在比小學美術(shù)教師們自己的表現(xiàn)水平，而且，這已經(jīng)成為大家都心知肚明的事情。在很多地方，小學美術(shù)教師基本工作水平的評價條件之一，是每年有多少學生的作品能夠在各級各類的兒童畫比賽中獲獎。這是促使兒童畫抄襲現(xiàn)象能夠長期存在的一個重要原因。

四、成人是抑制兒童美術(shù)能力發(fā)展的禍首

人的秩序是理性的、知識的、雕琢的，美術(shù)學科知識的秩序也屬于這種理性的、人工化的。但天生的秩序是反人工的，在中國藝術(shù)家看來，天是以無秩序為秩序，是自然的、無約束的。中國藝術(shù)在創(chuàng)作中一直在追求與建立一種自然的秩序，表達了中國藝術(shù)對人為世界立法思想的拒斥。美術(shù)是最具啟迪兒童創(chuàng)造力的學科，在兒童美術(shù)學習中，天生的秩序應(yīng)該是孩子們的，是回到了孩子天性本身的秩序。

但是，全國數(shù)以萬計的兒童美術(shù)學習群體中，也包括相當數(shù)量的小學、初中美術(shù)課外小組兒童畫創(chuàng)作活動，能夠堅持正確教育方向，以美術(shù)學習推進兒童整體能力發(fā)展，促進思維拓展的課程還是比較少的。在兒童學畫的時間進程里，少不了被美術(shù)表現(xiàn)性規(guī)則的“污染”，也包括兒童其心靈被涂抹上很臟的顏色。這是因為，人在知識的塑造中（雖然人本來就需要被知識塑造），很容易喪失自己的獨立性。兒童畫，是兒童美術(shù)活動與學習中的主要科目。在兒童畫的教學領(lǐng)域中，一些美術(shù)教師、包括家長，在功利心態(tài)的作用下，學習內(nèi)容、課程安排并沒有從兒童的心理、生理發(fā)展出發(fā)，教學方法成為抑制兒童潛在能力釋放的殺手。套路的、固化的兒童畫學習模式，為兒童畫創(chuàng)作中抄襲現(xiàn)象的不斷滋生奠定了認識基礎(chǔ)。在這類教學實施之后，小孩子并沒有獲得基本的造型能力，原來有的創(chuàng)造潛能也被壓抑了。所以，在參加主題性兒童畫比賽時，要想獲得獎項，出現(xiàn)的問題不僅僅是抄襲，還包括美術(shù)教師為小孩子作品普遍“代筆”，已經(jīng)成為全國范圍兒童畫比賽里大家都知道的潛規(guī)則。美術(shù)教師（成人）的功利需求成為抑制兒童美術(shù)能力發(fā)展的禍首。

五、杜絕兒童畫創(chuàng)作中抄襲現(xiàn)象的出路

在美術(shù)學習中，在藝術(shù)的感悟中，如何保持小孩子性靈的獨立性最為重要，這是兒童美術(shù)教學需要好好研究的問題。莊子認為，人需要歸于“獨”的自由境界，就必須“解其天韜”，要解除套在人心靈上厚厚的盔甲。在現(xiàn)實的兒童美術(shù)學習中，成人為其套在頭上的枷鎖是對作品的評價標準，抑制兒童心靈發(fā)展的是學科表現(xiàn)規(guī)則。為什么中國的小孩子們沒有創(chuàng)造力，因為，在美術(shù)課堂上孩子們的知覺經(jīng)驗沒有被創(chuàng)造的意識性觸發(fā)，他們純真的心靈長期被美術(shù)教師的某種課堂所禁錮。所以，要喚起兒童們美術(shù)學習的知覺體驗，其核心是孩子們在美術(shù)課堂上發(fā)現(xiàn)了什么？而不是單一地臨摹什么。

美術(shù)學習并不只是在畫畫，并不是摹仿真實，更不是把物體畫得很像。

美術(shù)，讓人類保持著夢想的權(quán)利。人類有了夢想，才能源源不斷地創(chuàng)造。兒童，是編織美夢的高手，在他們的夢鄉(xiāng)中，充滿著奇幻、迷離、甚至妄想。一個孩子學習美術(shù)，是為了使他能夠永遠保持著敏感的、與眾不同的眼光，眼光不同，思考力自然強化，思考力超強，他就可以不斷地有夢想，因為有了夢想，可以使他在任何的領(lǐng)域中永遠保持創(chuàng)造的活力。所以說，美術(shù)學習，是人類一種看不見的競爭力的挖掘。杜絕兒童畫創(chuàng)作中抄襲現(xiàn)象的出路是，美術(shù)教師要打造出能夠喚起孩子們的夢想，能夠讓純凈、天真、質(zhì)樸、自然等本質(zhì)在孩子們身上重新回歸的美術(shù)課堂。