凡做教師，都有出考題的經(jīng)歷。我亦如是。每每出題，常因目的不明，即使同一測試，想法也五花八門。

三十年前的改革初期，我曾為全省中學美術老師的定級考試命題。其中有道“默寫人體髖立式正側圖”。何為“髖立式”？這叫難者不知，知者不難。“髖立式”者，謂“稍息”是也。作個稍息姿勢圖，誰人不懂，何以來個“髖立式”，使大家犯難？可殊不知，這正是我的得意之處。為啥？明說，是為了考考你的人體解剖知識面。實是，出個難題，看看你懂不懂、難難你知不知。借以顯示一下，我命題人的博學才智，知道不！這道題，測試內容并不錯。究其質，實是測核一下，你對一個人體在稍息時的實際造型能力。至于一定要明白什么是“髖立式”，知道，雖然更好，但這絕不是主要的。更不能因為，由于不解什么是 “髖立式”而誤了只是要作幅“稍息”的圖畫。這種出其不意，非難考生的舉止，在下反思，當是我的不對。事到如今，倒是該向曾試此題的考生致以歉意了。

另次，發(fā)生在為校考出題。我在人體泥塑的教學中，發(fā)現(xiàn)有位由附中直升的同學，平時素描尚佳，雕塑卻不盡人意。究其竟，問題出在塑造的觀察方法上。他只會就模特的邊沿線，拼湊造型。這使人覺得，一個在附中學了四年的保送生，竟然連個基本型也抓不準，深覺不可思議。由此也促使我在一次素描高考的試卷中，出了這么一道題：“默寫正面、側面、四分之三面及背面的人物頭像。并要求各面人物形象必須一致。”此題的目的，無非是考察你對人物頭像造型結構，在理解的基礎上，能否全面立體地把握造型的基本能力。此命題動機，當然沒有問題。可在考試時，卻掀起了軒然大波。效果是，這場素描考砸了！客觀上考生水平難分強弱，大家不見高低。彼此共進入了一個無差別境界，伯仲難分。這就等于，要一批學算術的人，要他們來考三角幾何微積分。還不怨聲載道？！好在當時命題人不公開，這是規(guī)定對外保密，且受到保護的。所以我雖遭貶，此命題就出于我手并無人知曉。當場我總算做到了耳朵發(fā)燒臉未紅。當然，倘要人不知，除非己莫為。凡事，哪兒有不透風的墻？因為這是發(fā)生在近三十年前的事，斯時，以默寫方式作考題，在全國也算我先行了。于是，之后，大凡有點“特色”的考題、乃至出現(xiàn)偏題、怪題的，往往會想到我，我成了個“嫌疑犯”。夠倒霉了！

最近正是各省美術高考的旺季。本人關注了有關各省所出的一些考題。其中，也不能說沒有一點問題。有個省的聯(lián)考速寫題，居然要考生默畫速寫一個動作。后來我在一份資料中又發(fā)現(xiàn)，還有個北京的大學在南京的考點，也出了道速寫題。叫做速寫運動的人，8開默寫，30分鐘”。什么叫速寫？就是畫者對人或物的即景寫生。作為訓練繪畫基本功的速寫，主要是以鍛煉與提高學者敏銳的觀察力和捕捉形象的概括力。考速寫時，不是即景寫生，而是要“默寫速寫”。請問，這“速寫”又如何地“默”？默寫不是即景寫生，又怎能稱“速寫”？默寫就是默寫。既是張默寫，又怎會變成幅速寫？這不成了天大的笑話！一個嚴肅的高考題，竟犯了個常識的錯誤。

考試命題，是件嚴肅的事。作為命題者，首先要有個正確的命題動機與心態(tài)。不出偏題、怪題。命題，絕非是顯示自己能耐與個性的平臺。其二，要根據(jù)考生的能力與水平，實事求是地顧及測試的實際效果。千萬不要像我。更重要的，是把考試科目的命題精神吃透，萬不能再出現(xiàn)諸如什么“默畫速寫”那樣的低級錯誤。我的朋友蔣躍教授特指出，當前藝考不少試題，題意不清、邏輯不嚴、表達模糊、用詞不當。這是需要認真改進的！