面對校外培訓的日漸火熱，校內(nèi)教育如能借鑒校外培訓的可取之處，反思自身不足，將有利于教學水平的提升，以及更多孩子的快樂成長。新華社記者 黃孝邦 攝

我們發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)孩子的過程中，有些家長對校外培訓班十分青睞，他們精心選擇校外培訓教師和課程，讓孩子在學校教育之外“吃加餐”，讓孩子獲得在學校里學不到的東西。那么，學校教育該如何應對由學生、家長的新需求帶來的挑戰(zhàn)？校外培訓又是否存在一些可取之處可供學校教育吸收、借鑒？為此，我們特以美術教育為例對此進行探討。

在一次中小學美術教師研修班上，無論是教學成果展示、課堂示范，還是學術沙龍，校內(nèi)美術和校外美術都再次成為關鍵詞。它們似乎矛盾，卻又在教學模式、經(jīng)驗等方面反映出了各自的優(yōu)缺。

我執(zhí)教小學美術，時常在想，美術學科為什么會有校內(nèi)和校外之別？相比于傳統(tǒng)的校內(nèi)美術，校外美術的優(yōu)勢是什么？校內(nèi)教學又如何向校外培訓取經(jīng)，讓課堂教學更具魅力和實效？

校內(nèi)缺陷 校外彌補

校內(nèi)美術是一種普及性教育，著眼于學生整體素質(zhì)的發(fā)展。但學生在興趣、能力、個人潛質(zhì)上存在個體差異，如果一些學生有更強的學習興趣和能力，校內(nèi)教育就無法滿足了，這部分學生就會去尋找另一條適合自己發(fā)展的路。這時，校外美術就可以適時彌補校內(nèi)教育的不足。

雖然目前校內(nèi)美術的師資力量有了很大提高，專業(yè)硬件方面也有了更新和改善，但仍與現(xiàn)代美術教育的發(fā)展需求存在差距。一些學校的美術教師仍然欠缺，一些專業(yè)教師的美術教學觀念陳舊，跟不上現(xiàn)代美術教學的發(fā)展步伐。

在倡導素質(zhì)教育的今天，校內(nèi)美術教育作為教育的“正規(guī)軍”，卻仍然擺脫不了小學科的地位，學校教育內(nèi)部常常不怎么把美術教育當回事兒。于是，一些有興趣、余力的學生當然會“另謀出路”，一些認為自己在校內(nèi)“英雄無用武之地”的美術教師也可能會在校外“另辟蹊徑”。

而校外美術是一種精英式教育，為美術興趣濃厚、基礎扎實或者家長有需求的學生提供了一個學習場所和發(fā)展機會。可以說，校外美術教育是校內(nèi)美術教育的彌補、拓展、升華。

立足本崗 各顯風騷

校內(nèi)美術和校外美術存在著較大差異，這也使得兩者在學生的美術教育中各具優(yōu)勢。

性質(zhì)目的不同。校內(nèi)美術教育的目的是陶冶學生的情操，引導學生參與文化傳承和交流，促進學生個性形成和全面發(fā)展。它注重面的普及，促進美術教育橫向發(fā)展。校外美術則因濃厚的商業(yè)性，在教學過程中通過對學生審美能力、創(chuàng)造能力、感知能力、形象思維能力的培養(yǎng)，促使其表現(xiàn)性和專業(yè)性不斷提高，注重點的深入，讓美術教育縱向發(fā)展。

教學性質(zhì)和目的不同，決定了二者教學形式的不同。由于校外美術教育不得不考慮美術教學活動帶來的商業(yè)效果，所以更注重教學的表現(xiàn)性，即作品的呈現(xiàn)。要想在短時間內(nèi)出效果，必然形成直接的教學過程。校外美術不像校內(nèi)美術那樣把時間運用在興趣激發(fā)、注意力引導、知識點掌握等方面，省去了諸如教學導入、作業(yè)評價等校內(nèi)美術教學中的很多環(huán)節(jié)，把時間更多地運用在示范、創(chuàng)作上。也許因為參加校外美術教育的學生都有興趣，沒必要去進行那些費時的環(huán)節(jié)，因此，校外教育更多的是直奔主題，欣賞、示范、創(chuàng)作。

另一方面，校外美術教育更注重美術學習材料的運用和開發(fā)，以此來表現(xiàn)創(chuàng)意和特點。在我參加的這次研修班交流中，不少校外美術教師因做陶藝的材料受限而積極想辦法，有的用當?shù)啬嗤劣H自加工，有的用“祖?zhèn)髅胤健奔庸っ娣邸Ｎ疫€曾見過一位湖南郴州少年宮的美術教師，不遠千里專程到上海尋找、體驗能表現(xiàn)不同效果的紙張。而這種做法和精神，在校內(nèi)美術教學中幾乎沒有。 教學對象不同。教學對象影響著教學方法、活動模式和學習內(nèi)容。校外美術中的教學對象（學生、家長）都對美術學科有一定了解，甚至有扎實的基礎、深入的研究。他們有明確的學科學習目的性，要么為開發(fā)各種能力，要么為專業(yè)深造。校外教師會為他們量身打造課程，按不同知識和技能進行分班，制定教學方案。學生會積極參與教學活動，家長也會積極配合教師的教學安排，爭取更高的學習效益。可見，校外美術中的教學對象從學習興趣、動手能力、專業(yè)知識結(jié)構等方面來說相對一致，這是教學專業(yè)性的一個有利因素。

校內(nèi)美術的教學對象雖然在年齡特征上相近，但個體差別很大，在美術興趣愛好和專業(yè)知識技能上的層次比較復雜，這就為校內(nèi)美術教育帶來了很大難度。在班級教學中，要照顧到各個層次的學生并非易事。不同興趣的學生在知識的積累和動手技能上又逐漸呈現(xiàn)出了較大差距，而且年級越高，這種差距越大。因此，校內(nèi)美術教學中教師應在這一點上比校外美術教師考慮得多些。

師資力量和教學環(huán)境不同。藝術學科不同于知識學科，教師不僅要懂得藝術教育規(guī)律，還要掌握扎實的藝術基本功。雖然很多學校都有了專職的美術教師，但校內(nèi)美術教育的師資仍然存在問題，在專業(yè)水準和教育觀念上還不容樂現(xiàn)。

同時，美術教育有其自身的學科特性，但在校內(nèi)往往受到一些影響和制約。比如，美術創(chuàng)作是一項情感抒發(fā)的活動，創(chuàng)作過程中進行相互討論、交流是美術的學科特點，但在學校的養(yǎng)成教育中這種特性常會被壓制。校外美術教育則不同，學生在很輕松的環(huán)境下學習，隨意交流心得，或向周邊的人請教，使他盡可能發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

設備材料差別大。美術學科有很強的工具性，教學設備、材料要求很多、很高。而這些設備、材料的缺乏正是校內(nèi)美術教育中存在的嚴重問題。校內(nèi)美術教育只是素質(zhì)教育的一個普及方面，許多人認為學生能畫出漂亮的畫就行了。由于學生涉及面、經(jīng)濟水平、預備材料等原因，許多教師懶于準備材料，索性省去了手工課，全上成了一張紙、一支筆打天下的繪畫課。

而校外美術教育的教學效果與經(jīng)濟利益直接掛鉤，他們會在設施和材料上大力投入。在交流研討中，討論教學所用材料的多半是校外美術教師，而校內(nèi)美術教師則停留、徘徊在“學生手工課材料準備不齊怎么辦”這樣的問題中。

相互借鑒 取長補短

校內(nèi)美術與校外美術多方面的異同，凸顯了兩者的不同特點和各自優(yōu)勢。那么，校內(nèi)美術教育怎樣有效吸收校外美術教育的優(yōu)點，為己所用呢？

改變觀念，提升理念。在遵循教學原則、圍繞教學目標的基礎上，我在校內(nèi)美術教學中改變教學模式和要求，不拘泥于一招一式，而是根據(jù)學習內(nèi)容和對象確定教學模式。在教學中，我發(fā)現(xiàn)有些單元的內(nèi)容過于簡單或重復，我便采取學生先自學探索、自主選擇和創(chuàng)作，然后討論、評價，再次創(chuàng)作的模式。在美術創(chuàng)作過程中，學生難免會有感而發(fā)，有時也難免喜而忘形，我允許他們在創(chuàng)作過程中小聲地說話交流，給他們更大、更寬松的學習環(huán)境。

學生會過多地把其他學科的習慣帶到美術學科的學習中來。比如，在其他學科中用鉛筆寫字寫錯了可以擦掉修改，寫錯就擦掉成為學生們的普遍心理。但在美術學習中，這樣不僅造成畫面臟、規(guī)定時間內(nèi)完成不了的情況，而且影響了學生的創(chuàng)造力。而校外美術要求作品一次性完成、不準涂改，就值得借鑒。我認為孩子的繪畫無所謂畫對畫錯，而是要去正確引導他們。我在繪畫教學（素描和設計除外）中，要求學生不準涂改，哪怕畫錯了，也要想辦法讓已經(jīng)畫出來的線或形變成可用的，促使學生動腦筋思考。

不怕麻煩，多作準備。現(xiàn)行的美術教材中手工制作占很大比例，但由于手工課組織難度大，準備起來麻煩，許多教師不愿意上，甚至不上。我曾詢問一些學生和教師是否上手工課，答案基本為，沒上過，上得很少，或者學期結(jié)束時能上多少就上多少。其實，學生很愿意上美術課，也最希望上手工課，但由于工具準備等問題，手工課總是夭折。當校內(nèi)美術教育基本圍繞繪畫門類開展的同時，校外美術教育卻恰恰相反，手工課的比例在逐漸加大。其實，準備工具也是一種習慣，教師要幫助學生養(yǎng)成準備材料的習慣，讓他們體驗在手工課上獲得的快樂。

校內(nèi)外美術教育形成因素、教學目的、側(cè)重點各有不同，但校內(nèi)美術若能借鑒校外美術教育的可取之處，教師的美術教學在二者的優(yōu)勢結(jié)合上逐漸形成自己的特點，就會更好地促進校內(nèi)美術教育的發(fā)展，提高孩子的美術素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。（江蘇省常州市湖塘橋中心小學 張玲瓏）（中國教育報）