“畢業(yè)創(chuàng)作抄襲門”事件剛剛平息，新學期已經(jīng)到來，新一屆畢業(yè)創(chuàng)作又要開始醞釀了。美術院校的畢業(yè)創(chuàng)作抄襲現(xiàn)象暴露出高等院校美術教育的深層次問題。事實上，“抄襲門”背后隱藏著一種已經(jīng)逐漸被人們熟視無睹的“隱性抄襲”教學現(xiàn)象，需要更加引起人們的高度重視。

　　千軍萬馬“跳龍門”

都說美術高考文化分數(shù)線低，臨時轉(zhuǎn)學不到半年的考生都進了美術院校。何不一試，果然高中。一時間，美術成了過不了“獨木橋”的考生的一塊救命“跳板”。據(jù)說山東的高中校長最有“遠見”，把文化成績差的學生一概轉(zhuǎn)到美術班，不管是否有天賦，也不管是否有興趣，重要的是升學率高了。近些年，有的省份美術考生甚至突破十萬人，一到考季，四處出動，浩浩蕩蕩，氣象蔚為壯觀。

　　一朝一夕“搞定”

已經(jīng)進了大學還拼命讀書，那是“書呆子”。就業(yè)靠的不是知識和能力，而是“拼爹”、“拼人脈”。不過，學會如何應付考試倒是關鍵的，過不了關就無法畢業(yè)。閉卷考試有嚴格的規(guī)章和制度，要抄襲，手段得高，技術得新。當然，美術就簡單多了，畢業(yè)創(chuàng)作是“開卷考”，況且，美術的抄襲很難界定，畫面稍加變動，問題就解決了。

畢業(yè)創(chuàng)作拖到中期才動手的算是“先進”分子，“高手”往往最后幾天才迫不得已匆匆了結。如何能夠怎么快？所謂的畢業(yè)論文不都是網(wǎng)上下載、東拼西湊，剪刀加漿糊，三兩天就“OK”的嗎？甚至有“雷人”自爆：一個晚上“搞定”。畢業(yè)創(chuàng)作一樣會有“絕招”。

　　授人以“漁”不如授人以“魚”

如何觀看，如何思考問題，如何理解藝術的本質(zhì)，如何深入經(jīng)典美術的審美內(nèi)核，如何面對美術探索過程中所遭遇的困境等等，這些“苦澀”的方法內(nèi)容，自然難以獲得勉強轉(zhuǎn)學的美術生自覺接納。看來，授人以“漁”既難了老師也苦了學生，倒不如直接授人以“魚”更加輕松、實惠。于是，一些“明智”的教師紛紛替學生謀求一條畢業(yè)創(chuàng)作的“捷徑”。首先，他們會根據(jù)學生的不同“特長”，如：喜歡死磨硬摳的，善于“玩”刺激的，不愿花費精力而好搞效果的等等，分別選取一個當代畫家（最好是“獲獎專業(yè)戶”）做樣板，一一對號入座。然后，引導學生從其作品中吸取“養(yǎng)分”，這幅構圖非常別致，“套用”一下；那幅筆觸和肌理效果頗有視覺沖擊力，不妨“搬用”；這幅表達方式很當代，趕緊“借用”；那幅有幾塊顏色很現(xiàn)代，直接“挪用”……掌握了這些“學術”要領，創(chuàng)作就如探囊取物一樣方便。經(jīng)過“套用”“魚”頭，“搬用”“魚”身，“借用”“魚”尾，“挪用”“魚”翅，一條頗具“個性”的“魚”已經(jīng)躍然紙上。最后，這場班級的畢業(yè)展覽，自然內(nèi)容“豐富”，形式“齊全”，風格“多樣”，幾乎成了一場微型的“全國美展”。授人以“魚”也就成了“優(yōu)秀”的教學范式。

“明智”的教師雖然以“因材施教”的名義培養(yǎng)了一批又一批掌握了熟練“科學”方法的美術創(chuàng)作“能手”，并往往得到教學考核的普遍認可，但它給年輕學子灌輸了一種影響一生的、帶有抄襲性質(zhì)的、討巧的創(chuàng)作意識，從而遏制了學生創(chuàng)造性思維的成長，而這些所謂的個性化作品，本質(zhì)上是一種“剪刀加漿糊”式的隱性抄襲作品。

美術高等院校頻發(fā)抄襲現(xiàn)象是可怕的，但完全抄襲的作品畢竟只占少數(shù)，更可怕的是數(shù)量驚人的“隱性抄襲”被人們所忽視。這種抄襲是隱形的、內(nèi)在的，因而比少數(shù)顯性的抄襲事件具有更大的隱蔽性和更持久的危害，將影響一代人，甚至一個時代的美術。