美國(guó)小學(xué)有一個(gè)現(xiàn)象：不少學(xué)校的教室有一樣“標(biāo)配”——思考圖(Thinking Map)。顧名思義，思考圖就是幫助人們思考、理清條理的線路圖，有點(diǎn)類似咱們中國(guó)人說的“提綱”，但這個(gè)提綱是可視化的，含義也更豐富。說明可視化的圖像更能激發(fā)學(xué)生想象力，畫畫，用圖像表達(dá)想法會(huì)促進(jìn)閱讀和寫作能力的提高。
為什么說它豐富？一來，它的使用更廣泛，咱們的提綱多出現(xiàn)在寫作課上，而思考圖則適用于各種語(yǔ)言類學(xué)科，如閱讀課。二來，呈現(xiàn)形式更多樣，提綱多是文字，而思考圖則往往圖文并茂，更能刺激并具象化學(xué)生們的想法，讓他們充分發(fā)揮想象力。
繪畫和制圖能力，是否能促進(jìn)閱讀和寫作能力的提高？我對(duì)思考圖產(chǎn)生了濃厚的興趣，作為一個(gè)教育者，我希望將它帶到我的課堂上，而作為一個(gè)媽媽，我希望把它帶給我的女兒，在她進(jìn)行閱讀和寫作時(shí)，產(chǎn)生一些有益的幫助。
泰坦尼克為何沉沒？將答案做成圖表！
交流期間，一年級(jí)的一堂閱讀課給我留下了很深刻的印象。老師先帶領(lǐng)全班同學(xué)，讀完了一只蝙蝠尋找媽媽的故事，然后給每個(gè)小朋友發(fā)了一張印有故事中5個(gè)情節(jié)的練習(xí)紙，請(qǐng)學(xué)生把它們分別剪下來，按照故事發(fā)展的先后順序，貼在紙上，并畫好箭頭的流向。學(xué)生如果貼的正確，就說明他已經(jīng)讀懂了故事的內(nèi)容。這種思考圖叫“流程圖”。
思考圖是閱讀課老師常用的教學(xué)工具，年級(jí)越高，思考圖的設(shè)計(jì)越復(fù)雜。畢竟有效的閱讀遠(yuǎn)不只理清故事情節(jié)那么簡(jiǎn)單，文章的敘事邏輯、作者的想法等都得學(xué)會(huì)分析。
另一個(gè)五年級(jí)的老師在講授《泰坦尼克號(hào)》這本書時(shí)，也用了思考圖，不過不是讓學(xué)生剪貼紙做成流程圖，而是提出問題，如“導(dǎo)致泰坦尼克沉入大海的原因有哪些”，寫在紙的中間，學(xué)生們得想出盡可能多的答案，貼在左邊的框內(nèi)。
這種思考圖也有個(gè)名字，叫“多倍流向圖”，它可以幫助學(xué)生分析和思考事物之間多重的因果關(guān)系，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)大有益處。不僅在課堂上，孩子平日里自己讀書也可以使用。
“可怕的女巫”到底有多可怕？那么，思考圖怎么發(fā)揮自己在寫作課上的作用呢？我再舉一個(gè)一年級(jí)課堂的例子。這是一堂寫作課，主題為“我心中可怕的女巫”。老師要求小朋友充分發(fā)揮想象力，寫出心目中最可怕的女巫是怎么樣的。
天馬行空往往導(dǎo)致文章邏輯不清。為了讓孩子們的想法更聚焦，老師要求，寫作之前，大家得先來填寫一張可愛的氣泡圖——中間一個(gè)三角形的氣泡是女巫的帽子，外面包裹著一圈圓形“氣泡”，孩子們得在這里填上TA心目中最可怕的女巫的特點(diǎn)。
這是幫助學(xué)生習(xí)作前先構(gòu)思好自己要寫哪幾方面的內(nèi)容，根據(jù)氣泡內(nèi)羅列出來的特點(diǎn)組織成語(yǔ)言再寫下來，有了這個(gè)思考臺(tái)階，學(xué)生動(dòng)筆寫就不覺得困難了。
這個(gè)閱讀方法很實(shí)用，和上述文章里提到的“流程圖”和“多倍流向圖”結(jié)合，完全可以使用到孩子日常的寫作訓(xùn)練當(dāng)中去。假如你的孩子現(xiàn)在正要寫一篇名為“有趣的玉米糖果”的文章，可以這么做：
1.畫“多倍流向圖”，如圍繞“玉米糖果有什么特點(diǎn)”，從看、摸、聞、嘗四個(gè)角度，積累直觀感受。
2.畫“氣泡”，圍繞這四個(gè)方面，分別積累視覺、觸覺、嗅覺和味覺有關(guān)的詞語(yǔ)，擺上“砧板”。
3.畫“流程圖”，挑選其中3個(gè)感官的體驗(yàn)，按順序排入，加上開頭和結(jié)尾就行了。
雖然寫作講究興之所至，但在寫作訓(xùn)練的初期，清晰的操作步驟還是能幫助孩子降低對(duì)寫作的厭倦感，甚至恐懼感。而制作思考圖一旦成為習(xí)慣，便不再局限于對(duì)語(yǔ)言類學(xué)科能力的提升，而將通過影響孩子的邏輯思維，進(jìn)而對(duì)孩子的生活或?qū)W習(xí)能力的提高，發(fā)揮不小的作用。
所謂“授人以魚，不如授人以漁”，如果你家里有一位小學(xué)生，而Ta常為閱讀和寫作發(fā)愁，那么不妨讓Ta學(xué)習(xí)這套思考圖的方法，相信一定會(huì)奏效。