中國文化是人類文明的寶貴財富，而漢字則是這一優(yōu)秀文化的重要載體。良好的校園書法教育和訓練，對繼承傳統(tǒng)、陶冶情操，提升修養(yǎng)，培養(yǎng)對母語的書寫和記憶能力，都有著至關重要的作用，也是全面實施素質教育的要求。如果我們的后輩越來越寫不好漢字、不會寫漢字，甚至不愿寫漢字，關系到的不只是中國書法藝術能否再傳續(xù)下去，還是關系到中國文化能否被全面繼承和良好發(fā)展的大事。
隨著電腦打字的普及，目前我國在校學生手書漢字的機會變得越來越少。逐步走向“無紙化”的辦公和交流條件，也大大減少了年輕一代職場人對中國書法訓練的興趣和需要。據(jù)了解，在南方一所中學里，超過70%的學生都認為用電腦打字是大勢所趨，除了寫作業(yè)以外，用筆寫字的機會越來越少。一位中學老師表示，她所在的省重點中學中有90%學生的字跡看起來都讓人不舒服，一些學生甚至完全沒有筆畫順序的概念，和十多年前相比，現(xiàn)在能寫一手好漢字的學生已經(jīng)很少了。
一位多年批改考卷的中學老師對媒體說，他在批改小學升初中的考試作文時發(fā)現(xiàn)，字寫得好的學生不足5%。前一段有一份社會抽樣調查顯示：85%的中學生承認有人說過自己寫的字不好看。一名高中語文老師說，在全班40多名學生中，專門練過書法的學生不超過5人。在學校不能提供充分的寫字訓練條件的情況下，筆者了解到，家長對學生寫字技能的培養(yǎng)也在降低熱情，在寒暑假期中給孩子報書法培訓班的家長明顯少于報英語、奧數(shù)、舞蹈和鋼琴輔導班的。
一筆一畫地手書漢字，可以幫助學生訓練思維、培養(yǎng)意志、規(guī)范行為、理解文化，既有助于培養(yǎng)學生的心性和情操，也有助于加深學生的大腦語言中樞系統(tǒng)中對母語文字的記憶。書寫漢字，特別是用毛筆書寫時，需要凝神靜氣，這是身心的修煉;需要工整優(yōu)美，這是藝術的修煉;需要感悟字源，這是知識的修煉;需要整體審度，這是境界的修煉;需要協(xié)調動作，這是小腦的訓練。少了這些修煉，漢字的育人功能就會衰退，對母語的認知和欣賞能力也勢必隨之下降。
更讓人擔憂的是，很多學校也不能給學生創(chuàng)造訓練和提高手寫漢字能力的良好環(huán)境，很多老師自身就缺乏寫一手好字的功底，老師的板書字跡歪歪扭扭，自然也就失去對學生嚴格要求的話語權和示范力。現(xiàn)在很多老師用電子課件授課，學生用電腦打印作業(yè)，教學雙方的寫字互動比以前明顯減少。
根據(jù)筆者在社會調研和教學實踐中遇到的情況，我認為學生書寫漢字能力的下降會產(chǎn)生以下幾方面的問題：
第一，詞組記憶能力減退。隨著電腦中文輸入方式的智能化水平的不斷提高，學生對漢語詞組的主動思考被計算機的聯(lián)想功能取代，造成學生手寫詞組、遣詞造句、應用成語等能力的下降。
第二，文稿的工整書寫和結構設計能力褪化。因為缺乏手寫訓練，學生的手書字跡很難做到清秀工整。電腦編輯文字的便捷，也明顯弱化了學生在構思文章結構中的深思熟慮。長此以往，學生動腦和動手的兩種能力都會減退。
第三，對學生情操、修養(yǎng)、記憶力和協(xié)調性的培養(yǎng)不利。手寫漢字并非簡單的機械動作，其中包含了知識記憶、文化理解和行為修煉。學生寫字能力的減退，對國家后續(xù)人才的產(chǎn)出會造成不利影響。
第四，在對母語文字的記憶上出現(xiàn)障礙。西方文字的電腦輸入方式是字母選擇，不會淡化對文字的記憶;而漢字的電腦輸入則完全脫離了對漢字筆劃和順序的記憶。如長期用電腦輸入文字而放棄手寫，會使很多學生變得只能認字而不會寫字，這對我們的文字傳承而言是一種退步。
第五，不規(guī)范的公示、標牌和題字導致對傳統(tǒng)字體的錯覺。在公共場合展示的手寫文字，對學生寫字的規(guī)范化具有示范引導作用，目前大量存在的不規(guī)范和不美觀的手書公示現(xiàn)象，容易造成學生對規(guī)范手書標準的錯誤理解。
為改變這種局面，筆者認為應采取如下措施：
進一步強化在中小學語文課中對書法課的規(guī)定。把“小學3—6年級每周安排1課時用于毛筆字學習”的建議更改為規(guī)定。把開設書法課的規(guī)定從小學延續(xù)到初中的全部年級。把“普通高中可開設書法選修課”的建議更改為規(guī)定。在保證提供書法教育的同時，提高對學生語文作業(yè)中的鉛筆和鋼筆書法要求。
制定與實施全國統(tǒng)一的中小學生寫字等級考試制度。建議把寫字課的考核成績納入“小升初”、“初升高”和“高升大”對學生基本能力的考核系統(tǒng)。在從“應試教育”向“素質教育”的轉化過程中，運用考試的手段，把屬于基礎教育范疇的寫字訓練，提升到素質教育的層面予以重視。促使學生、家長和學校三方共同關注寫漢字的訓練與提高。
在師范院校畢業(yè)生成績中納入寫字水平分。寫一手難看板書的老師，既無法要求學生寫好字，也無力把學生培養(yǎng)成寫字的好手。師范院校生在畢業(yè)后將以自己的寫字能力面對、影響學生和培養(yǎng)學生，是改善大局的執(zhí)行和示范群體，在師范院校生的畢業(yè)成績中加入對寫字水平的考評，有助于從師資這一起點上去扭轉學生寫字水平整體下滑的困境。
強化在校教師的板書水平要求。建議在教育部的“各級教育行政部門應有計劃、有步驟地安排書法教師的培養(yǎng)和培訓，逐步提高教師書法教育教學的能力和水平”的要求基礎上，進一步細化和嚴格對教師寫字水平的要求和評級。對達不到最低標準的教師，應提供書寫漢字的強化訓練條件，制定具體要求和達標時限，逐步把“寫字達標”作為教師上講臺的一個基本測評條件。
豐富學生練習書法的形式與內(nèi)容。廣泛開發(fā)社會資源，激勵學生苦練和寫好漢字，如舉辦專家示范講座、組織學生參觀書畫展覽和傳統(tǒng)碑文、組織校際書法交流和書法比賽，每學期至少組織一次學校書法比賽和講評，為達標學生頒發(fā)獲獎證書，以提升學生練習書法的興趣和積極性。
在高考和公務員考試的評價體系中加入寫字分。高考和公務員考試，是義務教育和大學教育的兩個重要的出口，也是國家能夠影響和掌控的兩大人才鑒別通道。在這兩個重要出口上，國家應把對考生寫字水平的審核納入評價體系，對全社會重視寫字給予一個積極有效的引導，從而有效提升公眾對加強寫字訓練的重視。
素質教育的一個基本要求，是看教育能否給學生的未來發(fā)展賦予必要潛力，其中，認字和寫字是保證學生未來發(fā)展的一項基礎功課。要打好這個基礎，關鍵就在中小學。中國人常說“文若其人”、“字如其人”，寫好中國的文字，不但是中國人傳承母體文化的要求，也是中國人應有的態(tài)度和基本素質。面對當前很多年輕人的“未來不再需要寫字”看法，在全社會加強對母語文字記憶和掌握，已成為在我國基礎型素質教育中的一項極為迫切的任務。