|
2.排課的形態(tài)
談到排課的形態(tài)，我倒有些自己的看法，因為我自己曾經主持過相關工作，也體會過在照顧方方面面之后，排課與教師配置并不是一件想怎樣做就可以怎樣做的事情，其間困難困惑諸多。
以下，排開方方面面的具體影響因素，對課程排列談一些簡單看法。
2.1. 一維特征的排課方法—— 通常的美術類院校的專業(yè)課程因為技能技巧特征非常顯著，強調感官覺悟和肢體行為能力。不僅需要時間的積累，而且需要時間集中和不間斷地延續(xù)。要求在相對長的時間內保持應激水平，保持探索的注意力，并經過反反復復循環(huán)進行的器官感受、大腦處理與抉擇、行為反應過程才能達到適應，從而提高控制能力，掌握技能技巧。
美術性很強的課程訓練，如果采用過于間斷性的排課，且每次時間太短，必定影響績效，即“三天不摸手生”。每次上課積累的視覺、觸覺感受和信息處理方法由于沒有得到鞏固，激情沒有得到維系很快就丟失了。下次上課時又要重新找回感覺，往往進入狀態(tài)比較困難。出現找不著感覺，甚至遲鈍、抗拒、漠然等情況。
因此，美術院校專業(yè)課程的排序是以單線型發(fā)展為特點的，單課程達幾十學時連續(xù)進行，完結后再進行下一課程，課程之間首尾相接。形象思維為主旨的課程采用這樣的排課序列自然有一定道理，至少績效顯著。(圖1. 一維特征的線形排課)
2.2. 二維特征的排課方法——
部分設計專業(yè)是工程學和藝術學兼而有之，文理并重，如室內設計、風景園林設計。造型基礎的任務不僅屬于視覺和觸覺以及純精神的，并含有大量的自然科學的屬性。造型基礎的課程除了美術課程外，需要同步發(fā)展的還有與形態(tài)圖示相關，并有助于空間造型形態(tài)的認知和表達，且具有工程學特征的其它課程，如畫法幾何、幾何圖形、陰影與透視，都可以一并納入空間形態(tài)造型基礎訓練的范圍。
知識性強理論性強的課程信息量較大，在較短的時間內受者的大腦來不及處理，會出現暫時性飽和，需要間歇時間進行理解、消化、吸納(有的科目一次只宜上2至4個學時)。這類課程的排列應該是間斷的、互為間隔的。除課堂講解答疑外，給出數倍或十數倍于上課時數的課外時間量，使學生進行獨立思考、習題練習。
這類課程安排過于簡潔明確就會出現弊端。展開一個課程的同一時段內，如果沒有間插其它專業(yè)課程，全然采用首尾相接的排課方式，知識之間容易出現終止、斷裂的負效應。單項課程知識還未來得及在其它課種的學習中發(fā)揮作用，大部分相關知識就從記憶中消失了，知識丟失的現象十分普遍。
人的思維可以分為兩大類型，記憶顯現性思維和創(chuàng)造性思維。人的智力與記憶相關，即知識的儲存與個人智力相關。而大多數的知識當它在其它課種的學習中繼續(xù)發(fā)揮作用并取得正面績效后，知識才能真正成為穩(wěn)定的財富被積累起來。
因此，技能為主和課程和理性與知識為主的課程，在排列秩序和單位時間上應有不同的表現。有工學特征的設計專業(yè)其美術技能和工學知識是互為支持互為應用的，感官覺醒和邏輯演繹是分不開的，是一種互動的關系，是動態(tài)的并具有生長能力的關系。
具有工學特征的專業(yè)，排課計劃可以采用施工流水的網絡搭接方式，即形態(tài)構成、畫法幾何先期開放，素描色彩、透視、快圖表現等其它造型基礎課程后續(xù)跟進。并在相當的時間段落中保持一至二門課程或幾門課程平行延伸，或實行時段上的小交錯大流水的原則。這種平行是指時間行進關系上的水平直線狀態(tài)，即從知識族群關系上分屬不同領域的數門課程呈現水平面展開。其實這也是一種常規(guī)的二維排課方式。各課種的結束也是在平行發(fā)展過程中由課時量終結而前后自然結束。
按照知識族群關系，課種在同一平面層形成分區(qū)組團，即形成平面的二維關系，各系統(tǒng)是互相平等的，沒有縱向的層次差別評價。只是按照學生思維的發(fā)展邏輯和教學觀念，反映出前后的時間現象罷了。
2.3. 三維特征的知識共享——課種之間的關系是平面的，但是，每個單項課種或知識領域自身存在縱向的差別——演變，也是縱向鉛垂面的各個段落。比如：素描可以按照功用和式樣細化為以下類別：結構素描、寫生表現素描、多種材料應用、意象素描等等，素描效果圖示、素描創(chuàng)作作品以及工程應用圖示的素描(采用素描方法的軸測圖、施加素描方法輔以表達的工程制圖)等等。(圖4. 單項課程的形式演變)
這些演變出來的垂面段落依然呈水平時間方向發(fā)展，并按照需求排列，但不是單向的水平發(fā)展。各個單科知識之間在各層次上又有諸多橫向連接或斜線相交。每個課種有自己專屬的知識范疇，不同領屬之間又是互通的，并具有部分的同一性，在許多知識鏈接的節(jié)點上表現出全面的共享特性。知識系統(tǒng)是一個立體的多維度的網絡空間，知識信息的交流越頻繁，知識信息的流通越順暢，能力的總合評價越高。
課程的安排計劃，從種類和名稱上呈現前后參差的平面形態(tài)，而課種內部有縱垂演變，如平面構成—色彩構成—立體構成—綜合形態(tài)構成。如果排課時注意到各個課種內部的進程，并結合平面時段的前進，就能搭建一個很好的課種和知識領域的立體的空間網絡結構，形成完整的知識系統(tǒng)(圖5. 知識網絡結構)
這是一個為教學為學生提供的良好的知識共享空間，在這個共享空間中知識的信息可以暢游，流向是自由的，流線是復雜的，知識可以被高速調運到任何需求的位置上。學生學習的知識不是各種單項知識的簡單集合，不是知識的堆積，不是儲存在封閉庫房中的不動產，而是可以及時提取、及時傳輸并運用自如的工具。
個體的知識結構也是立體網絡系統(tǒng)，吸納的內容和運用程度使網絡構件和網絡構造表現出明顯的個別化傾向。個人的知識系統(tǒng)具有很強的吸附能力和生長能力，不僅取決于個人對知識的態(tài)度，也與課程的設置排列及內容是否科學相關。將每一類課程孤立看待，不僅影響學生建立個人的知識網絡，也會影響學生對知識價值的評定。不少學生甚至意識不到某些知識和課程的作用，滿足于將自己鎖定在狹窄的知識管井中(這里也涉及任課教師的觀念和態(tài)度，如：教師自身的知識結構，教師對知識之間關系的認識程度等。)
平面排課的計劃導致的是三維立體的結果，也可以采用立體的概念加以表述。
這和工程施工進度橫道圖與流水搭接網絡矩陣圖采用的是相似的邏輯。教學計劃安排看起來遠比施工計劃單純得多，遠沒有施工進程復雜，預知性強，容易定性定量，是相對的靜態(tài)系統(tǒng)?？墒墙虒W行進的邏輯現象與施工進度控制的邏輯原理卻是大致相同的。這就是之所以援引施工流水概念的理由。
2.4. 基礎造型訓練的延續(xù)——基礎課程不僅設在低年級，而且往往一旦結束就表明這門課程知識的專項教育終止，而學習者或許還沒有意識到這門知識的意義和作用。
所以，造型基礎課的總課時量不一定在低年級全部耗盡告罄，某些課程還需要在高年級再度進行。經過一段時間的專業(yè)設計學習之后再度進行的基礎造型訓練，會使多數學生恍然大悟。設計實踐中得出的經驗和教訓容易讓人明白自己需要什么，這個時候的造型意念和學習目的比低年級時期更明確?；貭t的成果是穩(wěn)定的，賦予了新的意義。
美國造型藝術教育家羅伊娜的許多學生甚至是卓有成績的建筑師、工業(yè)設計師。足以說明造型的基礎訓練不是一個獨立的長長的時間段可以解決的。
一般來說，課程計劃并不是一件困難的事情，順應系統(tǒng)的規(guī)律，考慮整體的統(tǒng)一與個別的差異，再根據總課時數量的限定進行分配就可以做到。問題是計劃的合理性從何驗證，這是比較困難的。教學成果和成效不是短時間可以驗證的，一時間的成果不等于真正的長期的成效。教育教學的成效是滯后反映的，如果我們只根據滯后反映出來的現象調整當前的計劃，就會永遠滯后。因此前瞻和預見是教學計劃的關鍵，而且，一個再好的計劃也是有時效的，必須與時俱進，不斷調整不斷改進以適應發(fā)展。
|
