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2.排課的形態(tài)
談到排課的形態(tài)，我倒有些自己的看法，因為我自己曾經(jīng)主持過相關(guān)工作，也體會過在照顧方方面面之后，排課與教師配置并不是一件想怎樣做就可以怎樣做的事情，其間困難困惑諸多。
以下，排開方方面面的具體影響因素，對課程排列談一些簡單看法。
2.1. 一維特征的排課方法—— 通常的美術(shù)類院校的專業(yè)課程因為技能技巧特征非常顯著，強(qiáng)調(diào)感官覺悟和肢體行為能力。不僅需要時間的積累，而且需要時間集中和不間斷地延續(xù)。要求在相對長的時間內(nèi)保持應(yīng)激水平，保持探索的注意力，并經(jīng)過反反復(fù)復(fù)循環(huán)進(jìn)行的器官感受、大腦處理與抉擇、行為反應(yīng)過程才能達(dá)到適應(yīng)，從而提高控制能力，掌握技能技巧。
美術(shù)性很強(qiáng)的課程訓(xùn)練，如果采用過于間斷性的排課，且每次時間太短，必定影響績效，即“三天不摸手生”。每次上課積累的視覺、觸覺感受和信息處理方法由于沒有得到鞏固，激情沒有得到維系很快就丟失了。下次上課時又要重新找回感覺，往往進(jìn)入狀態(tài)比較困難。出現(xiàn)找不著感覺，甚至遲鈍、抗拒、漠然等情況。
因此，美術(shù)院校專業(yè)課程的排序是以單線型發(fā)展為特點的，單課程達(dá)幾十學(xué)時連續(xù)進(jìn)行，完結(jié)后再進(jìn)行下一課程，課程之間首尾相接。形象思維為主旨的課程采用這樣的排課序列自然有一定道理，至少績效顯著。(圖1. 一維特征的線形排課)
2.2. 二維特征的排課方法——
部分設(shè)計專業(yè)是工程學(xué)和藝術(shù)學(xué)兼而有之，文理并重，如室內(nèi)設(shè)計、風(fēng)景園林設(shè)計。造型基礎(chǔ)的任務(wù)不僅屬于視覺和觸覺以及純精神的，并含有大量的自然科學(xué)的屬性。造型基礎(chǔ)的課程除了美術(shù)課程外，需要同步發(fā)展的還有與形態(tài)圖示相關(guān)，并有助于空間造型形態(tài)的認(rèn)知和表達(dá)，且具有工程學(xué)特征的其它課程，如畫法幾何、幾何圖形、陰影與透視，都可以一并納入空間形態(tài)造型基礎(chǔ)訓(xùn)練的范圍。
知識性強(qiáng)理論性強(qiáng)的課程信息量較大，在較短的時間內(nèi)受者的大腦來不及處理，會出現(xiàn)暫時性飽和，需要間歇時間進(jìn)行理解、消化、吸納(有的科目一次只宜上2至4個學(xué)時)。這類課程的排列應(yīng)該是間斷的、互為間隔的。除課堂講解答疑外，給出數(shù)倍或十?dāng)?shù)倍于上課時數(shù)的課外時間量，使學(xué)生進(jìn)行獨立思考、習(xí)題練習(xí)。
這類課程安排過于簡潔明確就會出現(xiàn)弊端。展開一個課程的同一時段內(nèi)，如果沒有間插其它專業(yè)課程，全然采用首尾相接的排課方式，知識之間容易出現(xiàn)終止、斷裂的負(fù)效應(yīng)。單項課程知識還未來得及在其它課種的學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，大部分相關(guān)知識就從記憶中消失了，知識丟失的現(xiàn)象十分普遍。
人的思維可以分為兩大類型，記憶顯現(xiàn)性思維和創(chuàng)造性思維。人的智力與記憶相關(guān)，即知識的儲存與個人智力相關(guān)。而大多數(shù)的知識當(dāng)它在其它課種的學(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)揮作用并取得正面績效后，知識才能真正成為穩(wěn)定的財富被積累起來。
因此，技能為主和課程和理性與知識為主的課程，在排列秩序和單位時間上應(yīng)有不同的表現(xiàn)。有工學(xué)特征的設(shè)計專業(yè)其美術(shù)技能和工學(xué)知識是互為支持互為應(yīng)用的，感官覺醒和邏輯演繹是分不開的，是一種互動的關(guān)系，是動態(tài)的并具有生長能力的關(guān)系。
具有工學(xué)特征的專業(yè)，排課計劃可以采用施工流水的網(wǎng)絡(luò)搭接方式，即形態(tài)構(gòu)成、畫法幾何先期開放，素描色彩、透視、快圖表現(xiàn)等其它造型基礎(chǔ)課程后續(xù)跟進(jìn)。并在相當(dāng)?shù)臅r間段落中保持一至二門課程或幾門課程平行延伸，或?qū)嵭袝r段上的小交錯大流水的原則。這種平行是指時間行進(jìn)關(guān)系上的水平直線狀態(tài)，即從知識族群關(guān)系上分屬不同領(lǐng)域的數(shù)門課程呈現(xiàn)水平面展開。其實這也是一種常規(guī)的二維排課方式。各課種的結(jié)束也是在平行發(fā)展過程中由課時量終結(jié)而前后自然結(jié)束。
按照知識族群關(guān)系，課種在同一平面層形成分區(qū)組團(tuán)，即形成平面的二維關(guān)系，各系統(tǒng)是互相平等的，沒有縱向的層次差別評價。只是按照學(xué)生思維的發(fā)展邏輯和教學(xué)觀念，反映出前后的時間現(xiàn)象罷了。
2.3. 三維特征的知識共享——課種之間的關(guān)系是平面的，但是，每個單項課種或知識領(lǐng)域自身存在縱向的差別——演變，也是縱向鉛垂面的各個段落。比如：素描可以按照功用和式樣細(xì)化為以下類別：結(jié)構(gòu)素描、寫生表現(xiàn)素描、多種材料應(yīng)用、意象素描等等，素描效果圖示、素描創(chuàng)作作品以及工程應(yīng)用圖示的素描(采用素描方法的軸測圖、施加素描方法輔以表達(dá)的工程制圖)等等。(圖4. 單項課程的形式演變)
這些演變出來的垂面段落依然呈水平時間方向發(fā)展，并按照需求排列，但不是單向的水平發(fā)展。各個單科知識之間在各層次上又有諸多橫向連接或斜線相交。每個課種有自己專屬的知識范疇，不同領(lǐng)屬之間又是互通的，并具有部分的同一性，在許多知識鏈接的節(jié)點上表現(xiàn)出全面的共享特性。知識系統(tǒng)是一個立體的多維度的網(wǎng)絡(luò)空間，知識信息的交流越頻繁，知識信息的流通越順暢，能力的總合評價越高。
課程的安排計劃，從種類和名稱上呈現(xiàn)前后參差的平面形態(tài)，而課種內(nèi)部有縱垂演變，如平面構(gòu)成—色彩構(gòu)成—立體構(gòu)成—綜合形態(tài)構(gòu)成。如果排課時注意到各個課種內(nèi)部的進(jìn)程，并結(jié)合平面時段的前進(jìn)，就能搭建一個很好的課種和知識領(lǐng)域的立體的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，形成完整的知識系統(tǒng)(圖5. 知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu))
這是一個為教學(xué)為學(xué)生提供的良好的知識共享空間，在這個共享空間中知識的信息可以暢游，流向是自由的，流線是復(fù)雜的，知識可以被高速調(diào)運到任何需求的位置上。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不是各種單項知識的簡單集合，不是知識的堆積，不是儲存在封閉庫房中的不動產(chǎn)，而是可以及時提取、及時傳輸并運用自如的工具。
個體的知識結(jié)構(gòu)也是立體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，吸納的內(nèi)容和運用程度使網(wǎng)絡(luò)構(gòu)件和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造表現(xiàn)出明顯的個別化傾向。個人的知識系統(tǒng)具有很強(qiáng)的吸附能力和生長能力，不僅取決于個人對知識的態(tài)度，也與課程的設(shè)置排列及內(nèi)容是否科學(xué)相關(guān)。將每一類課程孤立看待，不僅影響學(xué)生建立個人的知識網(wǎng)絡(luò)，也會影響學(xué)生對知識價值的評定。不少學(xué)生甚至意識不到某些知識和課程的作用，滿足于將自己鎖定在狹窄的知識管井中(這里也涉及任課教師的觀念和態(tài)度，如：教師自身的知識結(jié)構(gòu)，教師對知識之間關(guān)系的認(rèn)識程度等。)
平面排課的計劃導(dǎo)致的是三維立體的結(jié)果，也可以采用立體的概念加以表述。
這和工程施工進(jìn)度橫道圖與流水搭接網(wǎng)絡(luò)矩陣圖采用的是相似的邏輯。教學(xué)計劃安排看起來遠(yuǎn)比施工計劃單純得多，遠(yuǎn)沒有施工進(jìn)程復(fù)雜，預(yù)知性強(qiáng)，容易定性定量，是相對的靜態(tài)系統(tǒng)。可是教學(xué)行進(jìn)的邏輯現(xiàn)象與施工進(jìn)度控制的邏輯原理卻是大致相同的。這就是之所以援引施工流水概念的理由。
2.4. 基礎(chǔ)造型訓(xùn)練的延續(xù)——基礎(chǔ)課程不僅設(shè)在低年級，而且往往一旦結(jié)束就表明這門課程知識的專項教育終止，而學(xué)習(xí)者或許還沒有意識到這門知識的意義和作用。
所以，造型基礎(chǔ)課的總課時量不一定在低年級全部耗盡告罄，某些課程還需要在高年級再度進(jìn)行。經(jīng)過一段時間的專業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)之后再度進(jìn)行的基礎(chǔ)造型訓(xùn)練，會使多數(shù)學(xué)生恍然大悟。設(shè)計實踐中得出的經(jīng)驗和教訓(xùn)容易讓人明白自己需要什么，這個時候的造型意念和學(xué)習(xí)目的比低年級時期更明確。回爐的成果是穩(wěn)定的，賦予了新的意義。
美國造型藝術(shù)教育家羅伊娜的許多學(xué)生甚至是卓有成績的建筑師、工業(yè)設(shè)計師。足以說明造型的基礎(chǔ)訓(xùn)練不是一個獨立的長長的時間段可以解決的。
一般來說，課程計劃并不是一件困難的事情，順應(yīng)系統(tǒng)的規(guī)律，考慮整體的統(tǒng)一與個別的差異，再根據(jù)總課時數(shù)量的限定進(jìn)行分配就可以做到。問題是計劃的合理性從何驗證，這是比較困難的。教學(xué)成果和成效不是短時間可以驗證的，一時間的成果不等于真正的長期的成效。教育教學(xué)的成效是滯后反映的，如果我們只根據(jù)滯后反映出來的現(xiàn)象調(diào)整當(dāng)前的計劃，就會永遠(yuǎn)滯后。因此前瞻和預(yù)見是教學(xué)計劃的關(guān)鍵，而且，一個再好的計劃也是有時效的，必須與時俱進(jìn)，不斷調(diào)整不斷改進(jìn)以適應(yīng)發(fā)展。
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