又是一個(gè)藝考季，考生的熱忱與江南的春寒形成了強(qiáng)烈的反差。

湖北武漢的考生小梅構(gòu)想著入學(xué)后的幸福生活：“一進(jìn)大學(xué)就能賺錢了”。小梅計(jì)劃從大一開始在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)助教，她告訴《東方早報(bào)·藝術(shù)評(píng)論》，好學(xué)校意味著高收入，中國美院的學(xué)生一天能掙800元，而湖北省內(nèi)學(xué)校的學(xué)生就只有200元左右。小梅估計(jì)4年畢業(yè)后月收入至少能超過6000元。

那么，現(xiàn)實(shí)中的藝術(shù)畢業(yè)生在結(jié)束了四年乃至更久的專業(yè)學(xué)習(xí)后，是否能過上小梅憧憬的生活，或者在各自專業(yè)道路上邁出扎實(shí)而長久的步子？大學(xué)藝術(shù)教育是否滿足了藝術(shù)類學(xué)生的需要？

畢業(yè)生：迷茫者、堅(jiān)持者

從小擅長繪畫的馬冰（化名），讀高中時(shí)因數(shù)學(xué)成績不好，在母親的啟發(fā)下報(bào)考了藝術(shù)類專業(yè)。他在上海師范大學(xué)動(dòng)畫專業(yè)和天津南開大學(xué)中國畫專業(yè)中選擇了后者。畢業(yè)后，馬冰先后從事過游樂場(chǎng)文案策劃、漫畫公司編輯、藝術(shù)網(wǎng)站編輯，去年9月，他結(jié)識(shí)了京城的一個(gè)畫商，卻沒想到成為此“畫販子”的工具，參與過流線作業(yè)，以極低的價(jià)錢為“畫販子”創(chuàng)作。不堪忍受的馬冰已回了老家，目前為自由職業(yè)。

與深陷迷茫的馬冰相比，龔旭有著明確目標(biāo)并努力堅(jiān)持，盡管只身奮斗顯得有些孤單。2006年從中國美院附中畢業(yè)后，龔旭考入中國美院油畫專業(yè)本科。2010年畢業(yè)后，他租住在杭州濱江區(qū)的工作室中進(jìn)行創(chuàng)作。他告訴《東方早報(bào)·藝術(shù)評(píng)論》：“在杭州，像我這樣的從事架上繪畫的青年，目前從繪畫中直接謀取收益是不太方便的，創(chuàng)作幾乎不能提供生活開銷。”為美院成人教育學(xué)院學(xué)生上課以及零散接些繪畫的活兒，成為這個(gè)1986年出生的上海男生維持生活和創(chuàng)作的主要來源。

當(dāng)年與龔旭一同畢業(yè)的40名油畫專業(yè)同學(xué)，有升學(xué)讀研的，有在杭州的各藝術(shù)考前班任教或自己開設(shè)考前班的，也有畢業(yè)就回原籍任教的，亦不乏陸續(xù)轉(zhuǎn)行的同學(xué)，目前仍在堅(jiān)持純藝術(shù)創(chuàng)作的只有三四人，90%的同學(xué)放下了畫筆。

當(dāng)被問及是否有同學(xué)因畢業(yè)后放棄專業(yè)而遺憾或后悔的，龔旭連說了2個(gè)“沒有”，甚至告訴記者“可能有不少人還后悔自己讀了這個(gè)專業(yè)，當(dāng)時(shí)如果純藝術(shù)外有別的選擇，會(huì)再作選擇。”龔旭告訴記者，油畫系要找到對(duì)口工作比較困難，相比設(shè)計(jì)類專業(yè)就業(yè)面要窄一些。有個(gè)同學(xué)畢業(yè)后開了淘寶店，但連續(xù)半年沒有什么收益，靠舉債維持生活。

也有一部分同學(xué)畢業(yè)后成為藝術(shù)類專業(yè)考前培訓(xùn)班的輔導(dǎo)老師，這就是考生小梅向往的月入6000元的日子。但龔旭告訴《藝術(shù)評(píng)論》，現(xiàn)實(shí)情況并非那么樂觀，2000年至2007年、2008年，各地藝術(shù)生源分散，考前班招生相對(duì)容易。2008年以后，地方的高中逐漸摸到了門路，把考生推薦到那些與美院掛鉤的考前班，以此提高升學(xué)率。“2010年畢業(yè)后再做考前培訓(xùn)，生源成了問題。系里一位同學(xué)畢業(yè)后做考前培訓(xùn)，班上只有10來個(gè)學(xué)生，一年中上課時(shí)間只有6個(gè)月，收入不足5萬元，只能維持基本生活。”

1988年出生的李舜，去年從中國美院造型學(xué)院新媒體藝術(shù)系畢業(yè)并憑借畢業(yè)創(chuàng)作《格物致知——關(guān)于杭州的記憶》獲得一個(gè)藝術(shù)活動(dòng)的雕塑新人獎(jiǎng)。他告訴《藝術(shù)評(píng)論》，大一起他就與同學(xué)合作開學(xué)校進(jìn)行考前培訓(xùn)，從20多個(gè)學(xué)生發(fā)展到100多個(gè)學(xué)生，“大二”時(shí)就買了一輛車，他認(rèn)為“辦學(xué)校和做藝術(shù)并不沖突”。目前他已將學(xué)校轉(zhuǎn)手給同學(xué)，自己準(zhǔn)備接著讀研。

無論是勉強(qiáng)生存還是憑借考前班撈金，目前在杭州、北京、武漢、南京等美術(shù)院校周圍聚集著不少暫時(shí)找不到理想工作、以高考培訓(xùn)謀生的畢業(yè)生和在讀生。中國美院從事美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)的王犁不無憂慮，“有能力搞高考培訓(xùn)的都是業(yè)務(wù)水平在中等以上的學(xué)生，三五年下來或許技術(shù)還跟得上，但心已經(jīng)回不來了。困苦打不倒人，但糖衣炮彈會(huì)打倒人。”

就業(yè)頻遭警示

生存壓力幾乎是每一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生面臨的問題，藝術(shù)類尤其是純藝術(shù)類學(xué)生的就業(yè)壓力更顯突出。中國社科院2009年《社會(huì)藍(lán)皮書》中的就業(yè)調(diào)查結(jié)果顯示，在大學(xué)生就業(yè)率最低的幾個(gè)專業(yè)中，藝術(shù)類專業(yè)首當(dāng)其沖。

一位不愿具名的中央美院教師告訴《藝術(shù)評(píng)論》，2011年畢業(yè)的央美本科生、研究生就業(yè)率分別約為80%和87%（含自由職業(yè)），簽約率分別約為40%和60%，不過造型學(xué)院下設(shè)的油畫、版畫、雕塑、壁畫專業(yè)，每個(gè)專業(yè)的簽約人數(shù)不足10人。

今年2月初，上海市教委就對(duì)18個(gè)連續(xù)3年以上簽約率低的專業(yè)發(fā)出“預(yù)警”，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)上榜。上海市教委高教處傅建勤告訴《藝術(shù)評(píng)論》，上海共有19所高校開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)這門學(xué)科，2011年畢業(yè)生人數(shù)為2840名，簽約率為61.97%，低于所屬文學(xué)學(xué)科67.2%的簽約率，且部分學(xué)校的簽約率不足18%。

上海戲劇學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)孫祥明老師說：“1978年恢復(fù)高考后，上海僅有戲劇學(xué)院、上海師范大學(xué)和輕工業(yè)專科學(xué)校這3所學(xué)校設(shè)有美術(shù)專業(yè)，考入的學(xué)生都是繪畫基本功非常扎實(shí)的學(xué)生，但這些年，開設(shè)美術(shù)類專業(yè)的學(xué)校泛濫，幾乎是能開的都開了，擴(kuò)招以后，數(shù)理化成績不好的學(xué)生也突擊學(xué)習(xí)考美術(shù)專業(yè)。”

傅建勤向《藝術(shù)評(píng)論》表示，上海目前開設(shè)美術(shù)類專業(yè)的高校存在嚴(yán)重的同質(zhì)化現(xiàn)象，課程設(shè)置、教育模式、專業(yè)定位相似度高，缺乏個(gè)性，培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)超出社會(huì)需求，擴(kuò)招導(dǎo)致生源質(zhì)量下降，藝術(shù)考試方式缺乏規(guī)范性，師資隊(duì)伍中博士比例偏低，現(xiàn)有教師數(shù)量難以滿足藝術(shù)教育小班化、一對(duì)一、工作室模式的要求等原因，都是目前高校美術(shù)類專業(yè)面臨的問題。市教委在2010年初已對(duì)高校藝術(shù)類專業(yè)發(fā)出內(nèi)部預(yù)警，2012年初首次公開預(yù)警，希望得到社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生更多的重視和調(diào)整。

上海師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院2012年計(jì)劃招收139名新生，其中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)招生人數(shù)最多，為80人，繪畫（書畫）專業(yè)僅招收6人。上師大美術(shù)學(xué)院教授邵琦認(rèn)為，中國畫本身不具有實(shí)用性功能，需要相當(dāng)?shù)脑娫~文學(xué)修養(yǎng)和傳統(tǒng)文化積淀，這些積累不是幾年的學(xué)校教育可以完成的，畢業(yè)后短時(shí)間內(nèi)也很難將專業(yè)轉(zhuǎn)化為職業(yè)來支持生存，“據(jù)我所知，畢業(yè)后堅(jiān)持畫中國畫的學(xué)生不多。” 學(xué)不到點(diǎn)、靠畫養(yǎng)不活自己、作品無法作為商品進(jìn)入市場(chǎng)等原因，成為中國畫專業(yè)畢業(yè)生選擇離開的幾種主要原因，能夠堅(jiān)持下來的是那些早已經(jīng)過歲月磨礪且不改初衷的人。

1985年從四川美院國畫系畢業(yè)后，楊學(xué)寧成為《四川日?qǐng)?bào)》的美術(shù)編輯，當(dāng)時(shí)該報(bào)每周有一版書畫專刊《美術(shù)天地》，介紹四川的美術(shù)人物與作品，楊學(xué)寧在工作中沒有丟失對(duì)繪畫的敏感和喜愛，7年后重拾畫筆至今不輟。他的同學(xué)張曉暢，上世紀(jì)90年代赴美國舊金山，生活的壓力曾迫使他成為大貨車司機(jī)，甚至既當(dāng)司機(jī)又當(dāng)搬運(yùn)工，度過將近10年的艱苦生活，但他將水彩畫創(chuàng)作堅(jiān)持下來并形成其特色。

楊學(xué)寧告訴《藝術(shù)評(píng)論》，26年前一同畢業(yè)的有12名同學(xué)，6人留校任教堅(jiān)持創(chuàng)作至今，其余6人中有2人堅(jiān)持創(chuàng)作，“盡管也面臨生存壓力，但那個(gè)年代物質(zhì)生活相對(duì)簡(jiǎn)單，除了吃飯、睡覺，繪畫可以一直帶在手邊。但現(xiàn)在從川美畢業(yè)后到報(bào)社來的學(xué)生，在工作之余堅(jiān)持創(chuàng)作就很難，不同時(shí)代人的生存方式不一樣了。”

美院教育與學(xué)生期待有差距

不少美術(shù)類學(xué)生坦承，當(dāng)年報(bào)考美術(shù)類專業(yè)，帶有很大的盲目性，選擇專業(yè)時(shí)往往挑選熱門、方便求職的專業(yè)。有些的確喜歡繪畫、考入純藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，對(duì)藝術(shù)究竟是什么，只抱著模糊的概念。那么，四年本科教育是否能滿足那些抱有期待和熱忱的學(xué)生們？

龔旭告訴《藝術(shù)評(píng)論》，美院教育與我們的期待不匹配，“就我個(gè)人看法，油畫系4年本科沒有給人明確的概念，關(guān)于藝術(shù)到底是什么。大一、大二如果還有純真的夢(mèng)想，那么到了大三，同學(xué)的想法開始轉(zhuǎn)變，認(rèn)為藝術(shù)是比較虛的東西，開始考慮什么方式來錢更快。為了賺錢，可以忙著開培訓(xùn)班，連課都不上了。” 他認(rèn)為，美院中九成學(xué)生在四年間逐漸認(rèn)清藝術(shù)與現(xiàn)實(shí)的差距，并變得越發(fā)現(xiàn)實(shí)。

社會(huì)現(xiàn)實(shí)和媒體輿論不斷強(qiáng)化的藝術(shù)生就業(yè)壓力，對(duì)校園的滲透力是顯著的。剛剛擺脫了升學(xué)的困擾，有的學(xué)生一上大學(xué)就想到失業(yè)問題，以至于沒有心思沉下來完成本科階段的知識(shí)積累，到了畢業(yè)時(shí)又迎來更大的困惑，社會(huì)現(xiàn)實(shí)與想象的距離越發(fā)拉開。中國美院教師王犁一直在思考學(xué)生就業(yè)不理想的深層原因，他認(rèn)為，“處在這個(gè)年齡段的學(xué)生，較多受包括家長在內(nèi)的社會(huì)的影響，而社會(huì)中普遍存在實(shí)用主義的觀念。現(xiàn)在的父母不要求孩子成名成家，只希望孩子的生活幸福、平穩(wěn)。人有時(shí)是容易走極端的，不當(dāng)什么家就會(huì)反向落入平庸。學(xué)生面對(duì)就業(yè)困難時(shí)又缺乏獨(dú)立判斷力，主動(dòng)思考究竟什么是幸福生活。”王犁常與學(xué)生分享他的幸福觀——充滿希望的、由自己決定的、通過長期艱辛奮斗后得到的生活才是幸福快樂的生活。

在王犁看來，那些畢業(yè)后堅(jiān)持藝術(shù)道路的學(xué)生是擁有底線的理想主義者，“理想主義既不能過分夸大，也不能輕視。大學(xué)期間，是一個(gè)人樹立價(jià)值觀、確立自己底線的過程。有了底線，即使高不成也不至于變得過于世俗。在基本生活能保證的情況下，擁有底線的理想主義者會(huì)堅(jiān)持走在藝術(shù)道路上。”

畢業(yè)已有兩年的龔旭較為滿意當(dāng)下的狀態(tài)——以教課和接活兒來補(bǔ)貼純藝術(shù)創(chuàng)作，即便繪畫幾乎不帶來收益他也會(huì)一直堅(jiān)持下去，近兩年選擇在杭州這個(gè)相對(duì)安靜的城市中完成架上、影像等創(chuàng)作計(jì)劃。當(dāng)被問及作為過來人，認(rèn)為美院藝術(shù)教育有何改進(jìn)空間時(shí)，他對(duì)記者表示，“希望學(xué)校帶給學(xué)生更多對(duì)藝術(shù)整體的認(rèn)識(shí)而不單是技術(shù)方面的教育，同時(shí)希望老師教一些通過藝術(shù)來生存的方法，讓學(xué)生了解維持藝術(shù)生命的途徑，而不是單純的學(xué)術(shù)教育。”（陸斯嘉）