美術(shù)教育，尤其是中小學(xué)階段的美術(shù)欣賞與技巧訓(xùn)練是一種素質(zhì)教育，正日益成為當(dāng)代社會(huì)人們普遍的共識(shí)。這主要體現(xiàn)在假日少年兒童美術(shù)輔導(dǎo)的火熱，美術(shù)、藝術(shù)博物館建設(shè)的快速發(fā)展和人們對(duì)藝術(shù)活動(dòng)參與熱情的逐漸升溫幾個(gè)方面。

就社會(huì)發(fā)展背景而言，在新一輪大規(guī)模城市化運(yùn)動(dòng)事實(shí)之下，越來(lái)越多的人們開始融入、適應(yīng)現(xiàn)代都市生活，都市生活體驗(yàn)和市場(chǎng)環(huán)境下“眼球經(jīng)濟(jì)”的調(diào)控，越來(lái)越要求人們具有“美”術(shù)知識(shí)背景，以此來(lái)對(duì)那些視覺圖像帶來(lái)的新鮮事物，具有必要的文化辨識(shí)和判斷能力。這一方面是人們體驗(yàn)、享受都市生活成果的需要，也逐漸關(guān)系到人們的日常工作，對(duì)于圖像文化審美性的認(rèn)識(shí)程度，已經(jīng)成為影響眾多產(chǎn)業(yè)，諸如房地產(chǎn)的建設(shè)、數(shù)字技術(shù)、旅游、居室裝飾等多種產(chǎn)業(yè)運(yùn)營(yíng)成功與否的重要因素。因?yàn)椋瑢?duì)于某種現(xiàn)代產(chǎn)品內(nèi)在品質(zhì)的判斷，主要取決于人們對(duì)視覺判斷能力的高下，所謂眼見為實(shí)，眼睛所看到的，需要在大腦中有足夠的知識(shí)背景來(lái)辨識(shí)。公眾對(duì)這種知識(shí)背景、視覺審美能力的獲得，主要要通過(guò)美術(shù)教育的訓(xùn)練和培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行，這是當(dāng)代美術(shù)教育必須獲得新發(fā)展的社會(huì)原因。

但是，作為一位參與當(dāng)代美術(shù)教育的美術(shù)教師，我所接觸和感受到的，一方面是人們普遍地開始對(duì)于認(rèn)識(shí)“美”、辨析“美”的渴望，需求意識(shí)在增強(qiáng)；另一方面卻是美術(shù)教育推行實(shí)施過(guò)程中，所遭遇的重重壓力和阻礙，美術(shù)教學(xué)甚至呈現(xiàn)越來(lái)越邊緣化的傾向。事實(shí)表明，美術(shù)教育的理念、方式方法等等每年都有新的突破或展現(xiàn)，而現(xiàn)實(shí)的美術(shù)教學(xué)中，卻似乎多年處于舉步不前的狀態(tài)。各地的中國(guó)當(dāng)代美術(shù)教育研究者、美術(shù)教師的每一次集會(huì)，美術(shù)教學(xué)的方式方法的探討之外，與會(huì)者非常普遍的和現(xiàn)實(shí)性的觀點(diǎn)，常常歸結(jié)到三個(gè)主要方面：首先是對(duì)學(xué)生美術(shù)教育課程，仍普遍被視為學(xué)校教育的邊緣化傾向和趨勢(shì)表示擔(dān)心；其次是美術(shù)教育越來(lái)越變成針對(duì)美術(shù)高考的“應(yīng)試化”，而不是針對(duì)素質(zhì)教育“美育”，這體現(xiàn)在每年一度、如火如荼的美術(shù)高考大軍上。此外，是對(duì)當(dāng)代美術(shù)教育的各種新的具體課程操作方式表示困惑。在美術(shù)教育界對(duì)于美術(shù)教學(xué)的多次研討過(guò)程中，眾多的基層美術(shù)教師感到，美術(shù)教育手法越來(lái)越先進(jìn)，方式越來(lái)越多樣，美術(shù)課“登堂入室”的機(jī)會(huì)卻不見增長(zhǎng)，有些地方甚至是越來(lái)越少。

這些問(wèn)題中，第一個(gè)問(wèn)題甚至已經(jīng)成為多年積累的老生常談；第二個(gè)問(wèn)題，則是美術(shù)高校十年來(lái)擴(kuò)招所導(dǎo)致的結(jié)果。在現(xiàn)實(shí)中我們可以發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)主要發(fā)生在中學(xué)美術(shù)教育階段的問(wèn)題，實(shí)際上是緊密相連的關(guān)系。對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的擔(dān)心，主要的原因是歷史性因素。尤其是在多年以來(lái)，許多地方的教育過(guò)于追求升學(xué)實(shí)效的大背景影響下，這個(gè)問(wèn)題尤顯嚴(yán)重。這兩個(gè)問(wèn)題又是常常作為一體出現(xiàn)，導(dǎo)致的事實(shí)情況就是：中學(xué)美術(shù)教育越來(lái)越“專業(yè)化”，以為美術(shù)學(xué)院輸送考生為唯一目的。在這些中學(xué)校園里，上美術(shù)課的一小部分學(xué)生，把美術(shù)當(dāng)作“專業(yè)課”在上，美術(shù)課所占用的時(shí)間，甚至與文化課學(xué)習(xí)的時(shí)間等同或者更多，這還不包括假期外出學(xué)習(xí)的時(shí)間。而大部分學(xué)生，是完全不上美術(shù)課的，除了小學(xué)里所上過(guò)的幾堂美術(shù)課，根本不知道美術(shù)為何物。所以，盡管在許多地區(qū)的學(xué)校教育中，有著專業(yè)的美術(shù)教師和成批從事美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，如在遼寧、山東、湖南、江蘇、浙江等這種情況更多些，但是這些美術(shù)學(xué)生的出現(xiàn)，主要是應(yīng)試政策的產(chǎn)物。此外，從這一類中學(xué)美術(shù)教育繁榮的背后，還存在另外一種現(xiàn)象，那就是其中相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)行美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)，是迫于升學(xué)壓力。在許多地方接受藝術(shù)培養(yǎng)的中學(xué)生中，許多學(xué)生不是因?yàn)橄矚g、愛好而學(xué)習(xí)，而是因?yàn)槲睦韺W(xué)科的成績(jī)較差，學(xué)校或老師、家長(zhǎng)等幾方面的力量結(jié)合，將這些學(xué)生劃撥到美術(shù)班中去學(xué)習(xí)美術(shù)。而一些愛好美術(shù)的學(xué)生，如果能夠順利考上不錯(cuò)的學(xué)校，多數(shù)情況下，家長(zhǎng)或者學(xué)校都不愿意“浪費(fèi)資源”而把他送到美術(shù)班，或者安排美術(shù)課的學(xué)習(xí)。這種情況早已是司空見慣。這種現(xiàn)象的惡果，一是在文理科學(xué)習(xí)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)教育”、“全面教育”的今天，美術(shù)教育反倒越來(lái)越成為一種“應(yīng)試教育”，一種技術(shù)教育，與美育的理念背道而馳。并且，很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，還造成了人們對(duì)美術(shù)學(xué)生一種普遍的偏見：從事美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，都是文化課成績(jī)差，難以通過(guò)文理科學(xué)習(xí)考上大學(xué)的學(xué)生。差生報(bào)考美術(shù)等藝術(shù)類專業(yè)的現(xiàn)象的確存在，但是不可否認(rèn)，學(xué)習(xí)美術(shù)的學(xué)生中間，也有許多品學(xué)兼優(yōu)、知識(shí)全面的好學(xué)生。普遍的偏見，可能為將來(lái)美術(shù)教育的推進(jìn)埋下危機(jī)。

第三個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為凸顯了當(dāng)前美術(shù)教育專業(yè)探討、理論發(fā)展與實(shí)踐教學(xué)之間的脫節(jié)現(xiàn)象，也顯示了一些地區(qū)教師美育能力的不足。從目前各類美術(shù)教育的實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，不同層次的美術(shù)教師不乏一些先進(jìn)性的理念和觀點(diǎn)，并積極地進(jìn)行著思考。但就當(dāng)代美術(shù)教育的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)說(shuō)，許多新的科研成果嚴(yán)重缺乏 “用武之地”。當(dāng)前的美術(shù)教育，先進(jìn)觀點(diǎn)和理念的分析很多，真正產(chǎn)生實(shí)效的教學(xué)或教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是針對(duì)全體學(xué)生的，行之有效的學(xué)校課堂美術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏。國(guó)家頒布的新《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)這一問(wèn)題已經(jīng)提出了有益的參考，所提出的理念和原則都合乎當(dāng)今的教育發(fā)展趨勢(shì)和潮流，但從一位美術(shù)教師的具體操作來(lái)看，卻難以與標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容契合。這其中有社會(huì)的原因，也有教師自身的原因。如在高等美術(shù)院校十年來(lái)擴(kuò)招的現(xiàn)實(shí)情況下，美術(shù)高校能夠合格地培養(yǎng)成為美術(shù)教育專業(yè)人才的卻少，尤其是一些高等師范類美術(shù)教學(xué)單位，本應(yīng)是培養(yǎng)基礎(chǔ)美術(shù)教育人才的重要陣地，但是在課程實(shí)施的過(guò)程中，往往注重于藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)，美術(shù)學(xué)院走出了許多找不到工作的藝術(shù)家型人才，一些地區(qū)的美術(shù)教師資源卻一直缺乏。因?yàn)檫@個(gè)情況，教育部藝術(shù)教育司在2005年3月發(fā)布了《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案（試行）》的通知。針對(duì)紛繁的當(dāng)代視覺圖像和復(fù)雜的社會(huì)群體來(lái)說(shuō)，真正將《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施到千千萬(wàn)萬(wàn)學(xué)生的課堂上，已成為圍繞美術(shù)教育的難題。促成當(dāng)代包括美術(shù)在內(nèi)的，各種藝術(shù)類型的教育問(wèn)題的解決，需要全社會(huì)積極地參與和回應(yīng)。