美術(shù)高考生在學習素描、色彩的過程中大都會遇到這樣一種情況：繪畫技能經(jīng)訓練并上升到一定階段后出現(xiàn)了進步暫時停頓的現(xiàn)象，甚至還可能出現(xiàn)倒退，這稱之為“高原現(xiàn)象”。

“高原現(xiàn)象”發(fā)生于由低層次學習進入高一層次學習的過渡期間，它的產(chǎn)生是正常的，考生不必恐慌。如果能正確分析出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的原因并適當調(diào)整，會縮短并跨越“高原期”，再次實現(xiàn)大幅提升。但如果考生對這一現(xiàn)象不了解，又不能正確對待與克服，出現(xiàn)情緒波動，則可能會無法逾越“高原期”。

筆者分析“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生有以下幾種原因并希望總結(jié)出一些應對策略為輔導老師及考生提供幫助：

一．認知結(jié)構(gòu)原因

一種常見的現(xiàn)象是：學生在作畫中只知被動抄襲對象，死扣細節(jié)造成形體結(jié)構(gòu)嚴重脫節(jié)，調(diào)子紊亂、缺少整體感，立體感偏弱，空間感不強。在表面上看，素描、色彩的訓練活動是一種技能學習的過程，但這一過程是在美術(shù)基礎(chǔ)理論指導下得以實現(xiàn)的。許多考生的理論知識來源于老師的點滴傳授，呈零星、散點狀，甚至只是來源于老師的經(jīng)驗，知其然不知其所以然。這種舊有的知識結(jié)構(gòu)嚴重限制了考生技能水平的進一步生成。

應對策略：學生要補充構(gòu)圖知識、透視知識、明暗知識、解剖知識、色彩知識、觀察表現(xiàn)方法等美術(shù)基礎(chǔ)理論，進行知識排序重組，并使之條理化，這絕對不是浪費時間，相反會收到事半功倍之效。在實踐中要深入體會“整體——局部——整體”的分階段作畫程序。輔導老師要有目標意識，在知識結(jié)構(gòu)和學生認知結(jié)構(gòu)的結(jié)合點上下功夫。在輔導示范時，要滲透學法指導，講透原理；要把握示范的時機，做到具有針對性，如果只需講解學生就能領(lǐng)悟的，絕不示范，把學習的主動權(quán)交給學生，否則就會使學生養(yǎng)成依賴心理。在習作講評中要盡量多角度分析，針對學生的作業(yè)進行評價，對優(yōu)缺點提出合理化建議和解決辦法。特別要對產(chǎn)生錯誤的原因進行透徹分析，這有利于學生及時正確認識自己的學習程度和存在問題，也有利于學生形成自我反思的習慣。

二．盲目追風原因

即不切實際地追求所謂的繪畫風格。現(xiàn)在各個地區(qū)出現(xiàn)了具有地域特征的“畫風”，一些有經(jīng)驗的輔導老師也在百般揣摩哪種“畫風”能吃遍天下，并以這種“畫風”影響學生。殊不知這嚴重違背了“因材施教”的教學基本原則。一旦“畫風”與學生個性嚴重沖突，則會限制才能的發(fā)揮，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

應對策略：輔導老師改變單一“畫風”的經(jīng)驗推銷，去掉追求短期效應的功利思想。要認識到學生的自由個性和獨特精神追求，是別人難以借用模仿的，教師要尊重他們的真實感受，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，為形成其個人藝術(shù)風格指導方向；要去掉從眾心理，改變流于形式、只注重表面效果的輕浮態(tài)度。

三．訓練模式原因

針對各美術(shù)院校、部分省統(tǒng)考要求，大多輔導老師形成了一套固定模式的訓練方法，他們信守“你考什么我就練什么”的教條，往往屢試不爽。如現(xiàn)在各地高校及省統(tǒng)考中流行色彩默寫，因此高考色彩輔導采取避開寫生，單純訓練臨摹，直至考前強化默寫的模式，這是一種“拔苗助長”行為，也違背了“循序漸進”的教學原則。一些學生進入美院后不會畫寫生就是這種應試模式造成的“惡果”。

應對策略：輔導老師改變“短視”行為，制定嚴格科學的教學計劃，訓練內(nèi)容由淺入深。根據(jù)考生的現(xiàn)階段實際能力水平，分層次輔導。要能夠根據(jù)考生的能力變化對訓練計劃作出適度調(diào)整并達到多樣化。例如，素描的長、短期人物寫生、速寫、默寫、想象創(chuàng)作、優(yōu)秀范作欣賞等相互穿插進行，培育學生全面的技術(shù)能力和藝術(shù)修養(yǎng)。考生則不應急于求成，要踏踏實實，從基礎(chǔ)訓練入手，養(yǎng)成多看、多練、多思、多問、多記的良好習慣。