倫敦，一名兒童在名為“坐下：孩子就座”的話劇演出現(xiàn)場(chǎng)。

國(guó)外的藝術(shù)教育理念強(qiáng)調(diào)的不是要把學(xué)生培養(yǎng)成為藝術(shù)家，而是培養(yǎng)他們對(duì)藝術(shù)的關(guān)注、認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，看重藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的感悟和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

英國(guó)　審美教育由來(lái)已久

早在19世紀(jì)下半葉，英國(guó)人莫里斯就發(fā)起了著名的“工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)”，看重工藝品在審美教育中的作用。加強(qiáng)公立學(xué)校的圖畫(huà)課教學(xué)，使國(guó)民普遍擁有審美能力，成為一種國(guó)策。

如今，有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的規(guī)劃上，美術(shù)與音樂(lè)為獨(dú)立學(xué)科；戲劇置于英語(yǔ)課程，并和其他課程結(jié)合。實(shí)施與推動(dòng)方面，以國(guó)家課程，整體課程，校外之社會(huì)資源與支援來(lái)進(jìn)行。例如，參觀藝術(shù)館和博物館就被列入英國(guó)學(xué)校課程。

德國(guó)　不唯培養(yǎng)“藝術(shù)家”是瞻

德國(guó)的藝術(shù)教育專(zhuān)家認(rèn)為，一個(gè)民族需要培養(yǎng)自己的畫(huà)家、歌唱家，更需要培養(yǎng)大批有藝術(shù)修養(yǎng)的觀眾和聽(tīng)眾。德國(guó)的學(xué)校藝術(shù)教育鼓勵(lì)由學(xué)生自己創(chuàng)造，很多學(xué)校的藝術(shù)教育課堂類(lèi)似手工作坊的工場(chǎng)。

學(xué)生的藝術(shù)活動(dòng)成果并不要求有多高的水平。學(xué)生都是十分愉快地參與活動(dòng)，不需要擔(dān)心考試成績(jī)，而是當(dāng)成體驗(yàn)審美、宣泄情感、彰顯個(gè)性、發(fā)揮才華的平臺(tái)。

匈牙利　音樂(lè)教育的模范生

以該國(guó)著名音樂(lè)教育家佐爾丹·柯達(dá)伊命名的“柯達(dá)伊教學(xué)法”是當(dāng)代世界影響深遠(yuǎn)的音樂(lè)教育體系之一。

從幼兒園到高中，音樂(lè)訓(xùn)練就一直是基礎(chǔ)課程的一部分。在常規(guī)學(xué)校里，孩子們每周都有兩次音樂(lè)課；音樂(lè)學(xué)校里，每天都有音樂(lè)課。匈牙利的教育工作者們堅(jiān)信，音樂(lè)與數(shù)學(xué)、自然科學(xué)有著直接的內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)習(xí)音樂(lè)能夠發(fā)展完整的人格。

日本　音樂(lè)美術(shù)相互借力

日本藝術(shù)教育的方法十分多樣。例如日本某中學(xué)的藝術(shù)欣賞課上，老師先讓學(xué)生畫(huà)一幅畫(huà)，描繪的是一條小溪，小溪對(duì)面是一座教堂，陽(yáng)光透過(guò)霧靄照在溪水上，波光粼粼。接著學(xué)生分組討論，總結(jié)出可以用小提琴在高音區(qū)的顫音來(lái)表現(xiàn)霧靄和波光，圣詠的合唱來(lái)表現(xiàn)教堂。學(xué)生根據(jù)這些感悟和提示隨機(jī)嘗試著進(jìn)行演奏。教師在互動(dòng)式的誘導(dǎo)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。