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網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課沖擊大學(xué)教育 能否撬動(dòng)高校教改?

藝術(shù)中國(guó) | 時(shí)間: 2011-04-19 09:54:02 | 文章來(lái)源: 中國(guó)教育報(bào)

近來(lái),來(lái)自哈佛、耶魯、牛津、斯坦福等國(guó)外名校的網(wǎng)絡(luò)課程風(fēng)靡。在網(wǎng)上,哈佛教授“公平正義”課、耶魯教授“哲學(xué)—死亡”課的視頻點(diǎn)擊率極高。復(fù)旦大學(xué)日前也面向公眾推出網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課。從4月開(kāi)始,復(fù)旦的部分課程和講座內(nèi)容將陸續(xù)在網(wǎng)上開(kāi)放,首次講座也引來(lái)眾多網(wǎng)民“聽(tīng)講”。

連同此次復(fù)旦推出網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的消息,很多人覺(jué)得歡欣鼓舞:知識(shí)共享的互聯(lián)網(wǎng)精神看來(lái)已穿透了大學(xué)的“圍墻”,今后大學(xué)能“搬回家”了。當(dāng)然,也有人擔(dān)憂:傳統(tǒng)大學(xué)教育會(huì)不會(huì)失去魅力?

就復(fù)旦大學(xué)的嘗試而言,公開(kāi)課程、共享資源,無(wú)疑是自信和開(kāi)放心態(tài)的體現(xiàn)。傳播知識(shí)是大學(xué)的使命,課程公開(kāi)令大學(xué)教育更加開(kāi)放,讓傳播知識(shí)更加迅速便捷,使終身學(xué)習(xí)理念成為可能,這對(duì)公眾是一件值得高興的事情。

但是,我們也看到,傳統(tǒng)大學(xué)教育依然有著無(wú)法替代的魅力。目前,青睞網(wǎng)絡(luò)課的大致有三類人:渴望“充電”的人,有名校情結(jié)的人,把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種社交的人。他們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)普遍存在“碎片化”和淺嘗輒止的傾向,而且由于缺乏學(xué)習(xí)氛圍,很難長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。更為重要的是,大學(xué)積淀的氣質(zhì)和精神、思想的激蕩和碰撞、人際的交流和溝通,這些在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中都無(wú)法獲得。傳統(tǒng)教學(xué)中的教室并非可有可無(wú),那是腦力激蕩、智慧碰撞的場(chǎng)所,是網(wǎng)絡(luò)課堂無(wú)法提供的。

網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課在中國(guó)是新生事物,能否達(dá)到拆除大學(xué)“圍墻”的效果有待時(shí)日檢驗(yàn),對(duì)大學(xué)教育帶來(lái)何種影響亦不能急于定論,但對(duì)高校教學(xué)和課程建設(shè)帶來(lái)的沖擊卻是不容忽視的。

網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課是試金石,也是演兵場(chǎng)。當(dāng)國(guó)內(nèi)高校的課程與哈佛等世界一流大學(xué)的課程同“網(wǎng)”競(jìng)爭(zhēng),當(dāng)中國(guó)的教授與全球知名學(xué)者同“網(wǎng)”亮相時(shí),比較不可避免,反饋異常迅捷。當(dāng)比較和反饋匯成民意,讓越來(lái)越多公眾作出同一選擇,自然會(huì)有的課程獲得了口碑,有的失去了品牌。我們希望看到的是,將來(lái)伴隨著更多國(guó)內(nèi)高校推出網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課,公眾的評(píng)判能形成一種“倒逼”機(jī)制,促使高校下決心改革教學(xué)模式、加強(qiáng)課程建設(shè)。

按照美國(guó)、日本等國(guó)家的做法,網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課公開(kāi)的不僅僅是一段教學(xué)視頻,還要求提供本課時(shí)的閱讀、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)材料,講義的文檔和教學(xué)實(shí)況材料,從文字稿中可以讀到學(xué)生在課堂的提問(wèn),以及老師的應(yīng)答,從中人們可以體會(huì)到老師是如何引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、獨(dú)立求解的。這樣的課程設(shè)計(jì)對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念、教學(xué)方法都提出了高要求,教師扮演的不僅是知識(shí)傳授者的角色,還要學(xué)會(huì)做一個(gè)提問(wèn)者和引導(dǎo)者,讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)、討論、思考的樂(lè)趣。

網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課對(duì)于高校課程建設(shè)來(lái)說(shuō)也是契機(jī),因?yàn)榛?dòng)性強(qiáng)、參與者眾,課程承擔(dān)者和教授者都能通過(guò)公眾的補(bǔ)充和反饋,不斷完善課程。(王亮)

《中國(guó)教育報(bào)》2011年4月19日第1版

 

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