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“藝體教育”不能淪為“特長(zhǎng)教育” |
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| 藝術(shù)中國(guó) | 時(shí)間： 2011-05-25 10:09:07
| 文章來(lái)源： 中國(guó)網(wǎng)
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| 教育部23日印發(fā)通知，決定在全國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)校實(shí)施“體育、藝術(shù)2＋1項(xiàng)目”，即通過(guò)學(xué)校組織的課內(nèi)外體育、藝術(shù)教育的教學(xué)和活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生至少學(xué)習(xí)掌握兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能和一項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。（5月24日《新華網(wǎng)》） 堅(jiān)持全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育，這是國(guó)民教育未來(lái)發(fā)展的要義和內(nèi)涵。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育部要求各地各校要開齊開足音樂(lè)、體育、美術(shù)課程，以課堂教學(xué)為主渠道，把“體育、藝術(shù)2＋1項(xiàng)目”的相關(guān)內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃，是一種值得贊賞的積極態(tài)度。但必須要加以厘清的是：如此“藝體教育”是一種普遍性的素質(zhì)提升教育，不是“特長(zhǎng)教育”，重在全面提高學(xué)生群體的綜合素養(yǎng)，而并非落腳于學(xué)生藝體專長(zhǎng)的專門培育。 如果在現(xiàn)實(shí)的“操作”中，“藝體教育”淪為了“特長(zhǎng)教育”，在現(xiàn)行“特長(zhǎng)加分”的中考和高考制度語(yǔ)境下，由上而下推進(jìn)的“藝體教育”非但起不到推進(jìn)素質(zhì)教育的杠桿作用，反而會(huì)助長(zhǎng)功利色彩濃重的特長(zhǎng)教育歪風(fēng)，使之愈演愈烈，從而加大家庭教育開支的負(fù)擔(dān)——如此一來(lái)，教育部主導(dǎo)的“體育、藝術(shù)2＋1項(xiàng)目”就變了味道。 還不僅如此，一旦普及性的“藝體教育”淪為了跳板化的“特長(zhǎng)教育”，會(huì)引發(fā)更大的教育不公問(wèn)題。眾所周知，我國(guó)義務(wù)教育階段的教育資源投放并不均衡（譬如城鄉(xiāng)之間），在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)越加明顯。而在政策性“藝體教育”的實(shí)施過(guò)程中，會(huì)不會(huì)加劇這種教育資源配置不平衡的狀況？這并不是杞人憂天。無(wú)法回避，同樣的“藝體教育”模式，受教育資源和各種條件的制約，其教育成果勢(shì)必存在較大差異，而這種差異的教育成果必然最終還是會(huì)體現(xiàn)于高考，產(chǎn)生非常明顯的“馬太效應(yīng)”。 其實(shí)，素質(zhì)教育喊了十幾年，文件、規(guī)定政策出臺(tái)了不少，一些地方也紛紛實(shí)行了不同程度的改革嘗試，但效果卻不太令人滿意。問(wèn)題的關(guān)鍵就在于，應(yīng)試教育之所以成為應(yīng)試教育，歸根結(jié)底還是因?yàn)橐豢级ńK身的高考制度存在。只要這種制度沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變革，中小學(xué)教育就難以真正跳出應(yīng)試教育的藩籬。即使學(xué)校按照教育部的文件精神推進(jìn)“藝體教育”，為了將來(lái)的出路，學(xué)生與家庭也會(huì)自我加壓，尤其是那些貧困家庭出身和農(nóng)村地區(qū)的孩子更會(huì)如此——至于課堂上的“藝體教育”，顯然很容易淪為應(yīng)試教育“加碼”的某種道具。 由此可見，如果說(shuō)推進(jìn)“藝體教育”是教育模式、教育內(nèi)容和教育管理的一種創(chuàng)新，那么，其應(yīng)該建立在教育體制改革和教育資源均衡有效推進(jìn)的基礎(chǔ)之上。離開了后者，前者終歸是“無(wú)源之水無(wú)本之木”，只能“看上去很美”，僅此而已。這正是教育主管部門需要正視和警惕的問(wèn)題。
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