看了學(xué)生的微博，尹鴻發(fā)現(xiàn)自己竟然有1/3的內(nèi)容看不懂，“都是中文表達(dá)且每一個字都認(rèn)識，就是理解不了。”為此，這位清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的常務(wù)副院長不得不向這些年輕的“微作者”逐一請教。

不請教則已，請教之后，尹鴻更加驚訝，這些書寫著自己難以理解的文本的孩子竟有一套自己的詞語體系。在向尹鴻解釋的過程中，這些學(xué)生娓娓道來每個詞的出處，這個“orz”來源于哪里、是什么意思，那個“萌”又是對應(yīng)著哪個動漫里的哪個人物。

這些被稱為“火星文”的新鮮詞語為青年人所喜聞樂見，但對于年齡與尹鴻相仿的大學(xué)教授們而言卻十分費(fèi)解。在近日中國青年政治學(xué)院舉辦的“媒介與青年亞文化”學(xué)術(shù)研討會上，有一些學(xué)者毫不諱言自己對這些“非主流”的反感和難以接受。

與主流文化相對應(yīng)，青年亞文化早已經(jīng)滲透到生活的方方面面，而今，青年亞文化似乎在微博、社交網(wǎng)站這些新媒體上找到了更好的“歸宿”。

所有高校教師和管理者必須正視的現(xiàn)實是，盡管青年亞文化在網(wǎng)絡(luò)上最為活躍，但它也實實在在影響著真實的生活，給大學(xué)教育和管理帶來了巨大挑戰(zhàn)。

一個最為明顯的表現(xiàn)就是不少學(xué)生成天趴在電子媒介上面，足不出戶，這讓尹鴻等教授很頭疼，“幾乎所有老師都對自己的學(xué)生說，你們怎么不讀書，你們?yōu)槭裁醋x書那么少，這樣你們怎么能成為我合格的碩士、博士，但學(xué)生還是不讀。”

青年亞文化挑戰(zhàn)大學(xué)課堂和老師

作為直接面向?qū)W生授課的高校教師，北京工商大學(xué)副教授劉莉在上課過程中就遭遇過青年亞文化帶來的窘境。

在中國文學(xué)課上，學(xué)生對傳統(tǒng)教材上的內(nèi)容并不感冒，而當(dāng)教師在課堂上提及一段“當(dāng)代流行文化”，學(xué)生就來了興趣。劉莉發(fā)現(xiàn)，同樣是對辛亥革命的描述，照本宣科大談學(xué)術(shù)研究沒人理睬，而一談起電影《十月圍城》中的經(jīng)典段落，課堂氣氛立馬活躍起來，學(xué)生還會改編電影臺詞，并在課堂上念出來，迅速引發(fā)課堂熱議。

劉莉不知道自己應(yīng)該以怎樣的立場和視角來對待這種所謂的青年亞文化。她陷入了一種尷尬：選擇“引導(dǎo)”，學(xué)生必定不感興趣，會在教學(xué)評估時給自己打出低分；選擇不“引導(dǎo)”，順著學(xué)生的思路講，又怕個別學(xué)生背后告狀。這就好比對青菜加蘿卜的選擇。老師覺得蘿卜有營養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)該多吃；學(xué)生卻更喜歡青菜。

這種矛盾讓不少高校教師深有感觸，但要找出一個折中的辦法似乎并不容易。

在尹鴻看來，只有先搞清楚青年亞文化如何生成，才能找到應(yīng)對方法。他認(rèn)為，文化沖突折射出來的是掌握話語權(quán)的社會管理者與積極活躍在社會舞臺上的年輕人之間溝通的缺乏，而青年人之所以選擇微博等新媒體傳播方式，也是他們對于主流文化的一種逃離，釋放，乃至反抗。

在這一逃離過程中，教育的功利化難辭其咎。尹鴻認(rèn)為，中國的不少家長和教師讓孩子很小的時候就去上補(bǔ)習(xí)班，學(xué)習(xí)奧數(shù)、做體藝特長生，目的只有一個，通過一切手段取得優(yōu)異的成績，卻不允許孩子擁有真正屬于自己的興趣。“如此壓制青少年個人的創(chuàng)造熱情和欲望，只會導(dǎo)致亞文化在青年人當(dāng)中的蔓延。”