美國(guó)的藝術(shù)教育從它的招生方式、課程結(jié)構(gòu)、工作室的公用制度和它的內(nèi)容極為廣泛而靈活的選修課程來確保他的天才式教育和學(xué)生的自由發(fā)展。

雖然美國(guó)沒有統(tǒng)一的藝術(shù)教育大綱或全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在各院校中雖有側(cè)重的不同體現(xiàn)，但美國(guó)的主流藝術(shù)教育思想基本相接近，這個(gè)體系于學(xué)生在校的各階段都有很明確的強(qiáng)調(diào)。就拿我所在的美術(shù)學(xué)院舉例來說：從招生宜始，學(xué)校基本不要求學(xué)生的基本功程度，或是說這個(gè)“基本功”也是早就脫離了傳統(tǒng)藝術(shù)教育中要求的造型能力和主題創(chuàng)作功力的要求。招生辦公室在審閱學(xué)生報(bào)名所交上來的作品時(shí)，學(xué)院不太看這個(gè)學(xué)生的一般的素描造型基礎(chǔ)、色彩知識(shí)或是某一主題的表現(xiàn)方法。若是一個(gè)報(bào)名的學(xué)生帶來的作品是四平八穩(wěn)的傳統(tǒng)的素描和靜物，即使作品本身體現(xiàn)出很有傳統(tǒng)訓(xùn)練的功力，這個(gè)學(xué)生的作品也不會(huì)在新生的篩選過程中占有任何優(yōu)勢(shì)。學(xué)院更重視的是學(xué)生的獨(dú)立的藝術(shù)嗅覺，個(gè)性張揚(yáng)的嘗試或是作品所涉及的社會(huì)性，和人文思想的深度。藝術(shù)作品的水準(zhǔn)或成績(jī)只在整個(gè)招生審核里占三分之一的比重，學(xué)生高中的平均成績(jī)和SAT成績(jī)占另外的三分之一，學(xué)生平時(shí)參與的社會(huì)工作和他的藝術(shù)理想、主張占有更重要的三分之一。學(xué)院實(shí)際上更愿意接受那些非傳統(tǒng)年齡的學(xué)生，他們一般都有幾年的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，有些人更是讀了醫(yī)學(xué)院或是文學(xué)專業(yè)后更覺得藝術(shù)是他們的真愛，所以轉(zhuǎn)學(xué)來學(xué)藝術(shù)，一些人是經(jīng)過幾年的“家庭斗爭(zhēng)”，違抗父命轉(zhuǎn)而學(xué)藝。不是說這一部分人如何英明、聰慧，誰也不能保證他們?cè)谒囆g(shù)上今后一定成功，但這是一部分思想堅(jiān)定，珍惜機(jī)會(huì)的學(xué)生，他們往往會(huì)是在四年的學(xué)習(xí)當(dāng)中百倍努力，極有爆發(fā)力的學(xué)生。

美國(guó)藝術(shù)學(xué)院的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、自由選擇度各有不同。他們也是根據(jù)各自學(xué)院的師資狀況、教育設(shè)備和地區(qū)特點(diǎn)來建立各自的體系，每個(gè)學(xué)校都會(huì)特別標(biāo)榜他們各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，有些特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)不是每個(gè)學(xué)校都可以相互模仿和建立的。這就形成了美國(guó)主體藝術(shù)教育沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，各院校有自己獨(dú)立的教學(xué)思想和方法。這樣的教育體系要求學(xué)生很有天才地選擇學(xué)校，自己有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，極為聰明地利用周邊條件，很有特點(diǎn)的發(fā)展自己。這里的學(xué)院不是一個(gè)生產(chǎn)流水線，通過幾道工序而生產(chǎn)出某一型號(hào)的產(chǎn)品。學(xué)院是一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，它在“科學(xué)家”的指導(dǎo)下，利用實(shí)驗(yàn)室的一切可以利用的條件來創(chuàng)造新的事物，開發(fā)新的產(chǎn)品，建立新的概念。

還是以我所在的藝術(shù)學(xué)院做例：全院約1300名學(xué)生，四年制本科生，藝術(shù)學(xué)士學(xué)位需要120個(gè)學(xué)分畢業(yè)，學(xué)校有春、秋兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生每個(gè)學(xué)期可選5門課，共15個(gè)學(xué)分。夏季課不固定，一般只作為補(bǔ)充，加快學(xué)業(yè)而已，并非規(guī)定課程。由于各專業(yè)的必修課和一些課程的安排，學(xué)士學(xué)位最快也要3至3年半完成，根據(jù)教育資源全民共享，最長(zhǎng)學(xué)生不可在校逗留超過7年。4年的學(xué)業(yè)由第1年全院統(tǒng)一的基礎(chǔ)課教育開始，第2年開始分專業(yè)，由于各專業(yè)的必修課和選修課的前后次序、要求不同，很少有人在3年級(jí)后半學(xué)年再更換專業(yè)，因?yàn)檫@會(huì)給自己在時(shí)間上和經(jīng)濟(jì)上帶來巨大的壓力。在課程安排上，學(xué)校是本著盡量減少必修課，擴(kuò)大選修范圍。從理論上講任何一個(gè)學(xué)生可以選修全院各系的任何一門課。在第1年的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中，每學(xué)年只有一門真正的選修課，而從3年級(jí)開始，幾乎都是選修，全院8個(gè)系21個(gè)專業(yè)，每學(xué)期開課近500門/種，外加高年級(jí)學(xué)生可找老師自立課題作為“獨(dú)立學(xué)習(xí)”課程，及每年學(xué)校提供的6-8個(gè)國(guó)外旅行課程，學(xué)生亦可在2年級(jí)之后到36個(gè)和學(xué)院有協(xié)議的學(xué)院借讀一個(gè)學(xué)期，以開闊眼界，增加學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)。

除平面設(shè)計(jì)專業(yè)外，所有科系的課目成績(jī)不設(shè)ABCD，而只有“通過”和“無成績(jī)”，及每班最多1-2名“榮譽(yù)-優(yōu)秀”3種成績(jī)等級(jí)。這種評(píng)分方法可給與學(xué)生更大的自由空間，學(xué)生不必完全按照教員的要求去完成課程，學(xué)生只需要做到學(xué)校的最低標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)期內(nèi)未缺課3次，參加期中和期末講評(píng)或考試，并基本理解課程內(nèi)容即可取得“通過”。學(xué)生亦可額外完成教員指定作業(yè)，或另辟專題再作研究，他們的努力也有可能只得一個(gè)“通過”而已。學(xué)校以此來鼓勵(lì)學(xué)生自由思想，培養(yǎng)個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，限制教員強(qiáng)求個(gè)人唯一審美標(biāo)準(zhǔn)和藝術(shù)觀念的權(quán)威，營(yíng)造一個(gè)寬松開放的藝術(shù)創(chuàng)作環(huán)境，學(xué)校期望學(xué)生畢業(yè)后仍能習(xí)慣性地按照各自的觀點(diǎn)去創(chuàng)作、去思考。這種觀點(diǎn)和設(shè)計(jì)系的平面設(shè)計(jì)專業(yè)的觀點(diǎn)形成強(qiáng)烈對(duì)比：設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)師為顧客服務(wù)，你的作品要起到溝通廣告商和消費(fèi)者的作用，作品要接受客戶的評(píng)論。因此，盡管校內(nèi)不斷爭(zhēng)論藝術(shù)創(chuàng)作引導(dǎo)社會(huì)，還是藝術(shù)作品服務(wù)社會(huì)，設(shè)計(jì)專業(yè)仍是選擇采取ABCD評(píng)分制度。

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在這種教育模式下，學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容極為繁多，學(xué)生可以完全自由發(fā)展，但是，盡管學(xué)校向?qū)W生提供“學(xué)業(yè)指導(dǎo)”服務(wù)來幫助每個(gè)學(xué)生選擇他們的專業(yè)和發(fā)展方向，但這種“學(xué)業(yè)指導(dǎo)”完全是私密式的建議指導(dǎo)，完全沒有任何約束性，學(xué)生無需遵從。在這種情況下，學(xué)校總會(huì)有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在整個(gè)4年的學(xué)業(yè)安排上和個(gè)人發(fā)展方向上陷于混亂之中，苦悶于不知所措的狀態(tài)下。只有一少部分學(xué)生從一開始就在整個(gè)系統(tǒng)中如魚得水，受益于校內(nèi)的各種設(shè)施和服務(wù)，他們懂得如何選擇自己的教授和課程。在4年的學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)，他們有想法，有能力，有自信，這批學(xué)生是學(xué)校的精英。當(dāng)然，這種體制無疑是對(duì)公共教育資源的巨大的浪費(fèi)。但是在美國(guó)這樣一個(gè)完全以個(gè)人意識(shí)發(fā)展的社會(huì)環(huán)境中，這種教育體系也是無需置評(píng)的，它是服合這個(gè)社會(huì)的特定結(jié)構(gòu)的。

在美國(guó)純藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)校不很重視學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問題。因?yàn)樗囆g(shù)家是自由職業(yè)者，他沒有，或很少有聘人機(jī)構(gòu)。學(xué)生畢業(yè)后的最理想狀態(tài)應(yīng)是獨(dú)立創(chuàng)作的藝術(shù)家。盡管是設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生有所不同，設(shè)計(jì)公司會(huì)大量雇用設(shè)計(jì)人員，但學(xué)生們?nèi)允瞧谕幸粋€(gè)自己的工作室或公司。這樣長(zhǎng)期以往的自由發(fā)展的天才式教育模式，厚積而薄發(fā)，那些有創(chuàng)造力、有新思想的藝術(shù)家從而不斷出現(xiàn)，新觀念、新風(fēng)格也就不斷涌現(xiàn)。這也是學(xué)校適應(yīng)社會(huì)而演變的過程，也是這個(gè)社會(huì)自由發(fā)展的生命力所在。

天才式的美國(guó)藝術(shù)教育不是一個(gè)完美的教育模式。它大量的浪費(fèi)教育資源，并在一定程度上以犧牲相當(dāng)數(shù)量受教育者的前途為代價(jià)，來保持它的獨(dú)立、自由。這在中國(guó)的現(xiàn)行體制和經(jīng)濟(jì)狀態(tài)下是不容許發(fā)生的。但它作為我們?cè)谛聲r(shí)期探討如何建立一個(gè)新的、適應(yīng)中國(guó)文化傳統(tǒng)、有中國(guó)特色的藝術(shù)教育模式借鑒的范例是很有意義的，是值得我們?nèi)パ芯康摹?/p>

文/ 袁佐

2005年9月30日

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