文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶動了社會對藝術(shù)創(chuàng)意、策劃、管理、傳播、批評與信息咨詢等方面人才的需求，也使得藝術(shù)院校意識到必須改變以往培養(yǎng)藝術(shù)精英的教育思路，將復合型、應用型人才納入培養(yǎng)計劃。另一方面，綜合藝術(shù)院校一般囊括美術(shù)、音樂、設(shè)計、影視、舞蹈、傳媒等專業(yè)，這些專業(yè)實踐性強，與文化產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密，在培養(yǎng)高級專門人才、創(chuàng)新知識文化、服務社會經(jīng)濟與文化發(fā)展方面有得天獨厚的優(yōu)勢。

7月6日，在內(nèi)蒙古大學藝術(shù)學院召開的“全國?。▍^(qū)）屬綜合藝術(shù)院校第十五次交流協(xié)作會”上，與會的全國8所綜合藝術(shù)院校及特邀代表解放軍藝術(shù)學院，就如何發(fā)揮學校的優(yōu)勢介入文化產(chǎn)業(yè)等問題進行了探討。

情況不同，做法各異

改革開放曾經(jīng)激起全民皆商的浪潮，被視為一方圣土的高校也不例外，比如吉林藝術(shù)學院嘗試過養(yǎng)兔子，廣西藝術(shù)學院開過校辦加工廠，不過大多數(shù)均以失敗告終，吉林藝術(shù)學院副院長馬學謙說：“過去學校的產(chǎn)業(yè)是辦公司做買賣，據(jù)我所知80%是賠錢?！毙＾k企業(yè)的模式曾被作為“教育產(chǎn)業(yè)化”的反面典型，在2005年引起社會廣泛反思。云南藝術(shù)學院院長吳為民堅持認為：“學校和企業(yè)、政府、社會聯(lián)合，不辦公司，而是將知識轉(zhuǎn)化為效益，這是一條適合學校發(fā)展的路子。”

各藝術(shù)院校對文化產(chǎn)業(yè)的參與度與貢獻度主要體現(xiàn)在與企業(yè)、政府等機構(gòu)開展廣泛合作，為其提供人才、智力資源。邁開合作的第一步并不容易，云南藝術(shù)學院撥出專門經(jīng)費鼓勵師生主動“走出去”，免費為地方文化建設(shè)出點子、創(chuàng)意，如此堅持了好幾年。初見成效后，從2004年起，地方政府開始主動登門拜訪學校相關(guān)院系，投入資金請師生為地方文化產(chǎn)業(yè)出謀劃策。這既解決了師生的差旅、作品成本等費用，更重要的是，搭起了師生和地方文化產(chǎn)業(yè)的互動平臺。以2009年云南藝術(shù)學院與大理市鶴慶縣合作的“擦亮鶴慶”項目為例，鶴慶縣新華村“小錘敲過一千年”，是蜚聲中外的銀器工藝品加工村，來自尼泊爾、巴基斯坦、印度等國家的訂單已經(jīng)排到了2014年。產(chǎn)品供不應求，使得村里的藝人難以有時間創(chuàng)新產(chǎn)品。云南藝術(shù)學院師生走到民間去，既能學習民間工藝，又能將高水準的現(xiàn)代工藝設(shè)計介紹給藝人，相互滋養(yǎng)。

吉林藝術(shù)學院在教學和管理方面雙管齊下，在構(gòu)建“藝術(shù)類專業(yè)實踐性教學體系”為學生實踐創(chuàng)造教學條件的同時，以學校的名義組織學生參與各大文化產(chǎn)業(yè)項目，如“大連國際服裝節(jié)”“長春國際單簧節(jié)”等。學校沒有專門的部門機構(gòu)來對實踐性文化產(chǎn)業(yè)項目進行管理，主要由項目對口院系負責人來進行溝通接洽，負責簽訂合同、組織學生等工作。項目的主要收益歸學生享有，學校只是象征性地收取5%的管理費，并通過活動積攢一些演出服裝、設(shè)備。如果學校在項目中承擔了一定的風險，管理費相對會提高。

新疆藝術(shù)學院在院校行政管理方面走得更遠，2007年12月該院成立了文化產(chǎn)業(yè)辦公室，是8所綜合藝術(shù)院校中第一個“吃螃蟹的人”。這一舉措旨在將學院得天獨厚的藝術(shù)資源加以有效整合，形成一個正規(guī)的宣傳渠道，在接洽各種精彩演出，吸收外界優(yōu)秀成果的同時，把學院優(yōu)秀作品推向國內(nèi)市場乃至國際舞臺。

內(nèi)蒙古大學藝術(shù)學院則在今年將實踐基地設(shè)在了內(nèi)蒙古東聯(lián)集團·成吉思汗陵旅游區(qū)。這個旅游區(qū)是內(nèi)蒙古自治區(qū)首家國家文化產(chǎn)業(yè)示范基地，在打造“成吉思汗”這一世界性民族文化品牌的過程中，尚需深入挖掘其可持續(xù)發(fā)展的潛在質(zhì)素。按照該校文化藝術(shù)管理系與企業(yè)簽訂的協(xié)議，今后，文化藝術(shù)管理系將發(fā)揮理論研究優(yōu)勢，為企業(yè)開展培訓員工、項目合作等活動，并有計劃、有組織地安排學生到企業(yè)參加實習、實踐活動。

院校的憂與愁

隨著越來越多的老師以個人身份參與到大型文化產(chǎn)業(yè)項目，廣西藝術(shù)學院開始嘗試統(tǒng)籌校內(nèi)資源，整合力量，以學院的力量介入到文化產(chǎn)業(yè)。比如由學院來承接雕塑項目，安排給老師創(chuàng)作。以學校的名義承接項目，一方面團體的力量勝算更大，另一方面出于維護自身的社會形象考慮，學校能慎重對待項目的質(zhì)量問題。廣西藝術(shù)學院教研處副處長何清源透露，學校正在統(tǒng)計一些老師個人參與文化產(chǎn)業(yè)項目的情況，但似乎這項工作不容易開展。因此，目前這還只是停留在想法階段，找到可行的辦法尚需時日。

南京藝術(shù)學院副院長周京新認為，實際上這是所有高等藝術(shù)院校的短板——相比于理工科院校成熟的“產(chǎn)、學、研”模式，藝術(shù)院校和文化產(chǎn)業(yè)的互動渠道并不暢通。適宜藝術(shù)院校介入的文化產(chǎn)業(yè)項目，個體性很強，多是老師個人深度參與，和學校關(guān)系不大。

周京新認為，學院在文化產(chǎn)業(yè)上有更多空間可做，不過目前因為觀念沒有打開，加之缺乏合情、合理、合法的游戲規(guī)則，所以這個平臺至今沒有建立起來。南京藝術(shù)學院早年曾經(jīng)嘗試將美術(shù)學院老師的作品集體組織到香港展銷，但由于老師們在定價問題上互相攀比，互不服氣，產(chǎn)生了較大的分歧，最后不了了之。他表示，學校擁有強大的人才資源和品牌，藝術(shù)家與講究學術(shù)形象的學校進行合作，會更省心，摩擦更小。

老師在授課之余以個人身份參與文化產(chǎn)業(yè)項目，是否會影響教學？如果是的話，又會在多大程度上影響教學質(zhì)量？山東藝術(shù)學院院長張志民提出了自己的疑問，比如表演專業(yè)的老師如果演出機會比較多，往往就不愿意教學生了，而沒有演出經(jīng)驗的老師，又難以教好學生。而且有的老師之所以能攬來活兒，實際上是學院教師這塊金字招牌在起作用，利用的是學院的品牌資源。有的老師甚至利用學校的設(shè)備等資源去做個人的事情。

師生關(guān)系的異化——學生淪為老師的“打工仔”，也是這些年來頻頻見諸媒體的現(xiàn)象。周京新認為，對于上述現(xiàn)象，學校應對老師有所制約。畢竟教書育人是學校的天職，文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要成千上萬的創(chuàng)造性人才，這是大學承擔的最大使命。

張志民還提出，學校師生與社會文化產(chǎn)業(yè)的良性互動離不開師生觀念轉(zhuǎn)變，將課堂學習與社會需求結(jié)合起來。一方面，學生走出大門，積極參與文化產(chǎn)業(yè)建設(shè)，為社會服務；另一方面，如何將學校耗資投入的各種設(shè)備資源充分運用起來，這仍然是個問題，需探索出合適的辦法。

學校及師生介入到文化產(chǎn)業(yè)的運作中，熟悉社會、廣泛實踐，不失為新形勢下一種新的培育思路。關(guān)鍵是，要正確處理好教育事業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)的關(guān)系，在不影響本職工作的前提下，使教育資源與文化產(chǎn)業(yè)得到真正有益的結(jié)合。