書法,中國文化的代表性符號;書法教育,中國傳統(tǒng)美育的基礎(chǔ),傳承著中華民族的歷史與文化。

2009年,中國書法被聯(lián)合國教科文組織列入“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄”。與其他傳統(tǒng)文化一樣,隨著科技進(jìn)步和文化生態(tài)的變化,書法面臨著如何參與當(dāng)代生活、當(dāng)代文化建設(shè)和培養(yǎng)后繼人才的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型問題。

書法至簡,筆墨紙硯;書法至繁,承載豐富的文化內(nèi)涵。在我國的中小學(xué)校里,書法教育的“邊緣化”已成為不容忽視的現(xiàn)實。如何探求切實而有效的途徑,讓書法教育走進(jìn)課堂,讓書學(xué)融入基礎(chǔ)教育,這不單為中小學(xué)素質(zhì)教育所需要,更是關(guān)乎傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)的迫切課題。

邊緣、冷遇——書法教育的尷尬

2010年全國“兩會”上,政協(xié)委員蘇士澍、歐陽中石和王明明提交的《關(guān)于加強(qiáng)青少年漢字書寫教育》的提案,剖析了中國傳統(tǒng)書寫技藝被嚴(yán)重輕視的現(xiàn)象,提出從重視中國傳統(tǒng)文化、加強(qiáng)當(dāng)代文化建設(shè)的高度,進(jìn)一步推動青少年書法教育。這一提案受到廣泛關(guān)注,再一次引發(fā)在中小學(xué)校加強(qiáng)書法教育的討論。

三位政協(xié)委員根據(jù)一次專題調(diào)研的情況指出,目前,90%以上的學(xué)校特別是初中以上不再設(shè)立書法課。一般中小學(xué)校沒有專職的書法教師,多由語文教師兼職。隨著電腦的普遍使用,漢字書寫有更加邊緣化、甚至被逐漸取代的傾向。

教育部對“兩會”提案的回復(fù)是:考慮學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題,對漢字書寫硬性增設(shè)課程持謹(jǐn)慎態(tài)度。目前小學(xué)一至三年級有寫字課,主要是硬筆書法,四至六年級是毛筆書法課,每周一節(jié)。學(xué)校課程設(shè)置為三級:國家課程、地方課程與校本課程,寫字課為地方課程,也就是說不是某種意義上的“必修課”。不少學(xué)校因此“自降標(biāo)準(zhǔn)”,令書法教育形同虛設(shè)。

其實,自2001年開始在全國實施的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中特別指出:“在義務(wù)教育階段的語文、美術(shù)課中要加強(qiáng)寫字教學(xué)?！苯逃?002年出臺的《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》,就中小學(xué)生學(xué)習(xí)書法的重要性、為學(xué)生寫好漢字創(chuàng)造環(huán)境、提供必要條件,以及不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)書法應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),都提出了具體要求。

然而,理應(yīng)受到重視的書法教育,在中小學(xué)校里“溜邊走”的邊緣化境遇,依然存在。

分?jǐn)?shù)、升學(xué)——意義理解的偏差

書法教育被邊緣化,同當(dāng)前教育的導(dǎo)向不無關(guān)系。在很多家長心中,分?jǐn)?shù)第一,升學(xué)第一。與此相關(guān)的主課和涉及推優(yōu)、特長的奧數(shù)、藝術(shù)等知識、技藝的培訓(xùn)受追捧,其他課程明顯被冷待。

書法教育被邊緣化,還緣于對書法的文化內(nèi)涵和意義的理解發(fā)生偏差。北京景山學(xué)校書法教師龔學(xué)勤說,書法并非簡單等同于練字,它對孩子心靈、性格的塑造會潛移默化地影響他們的一生。

目前大多數(shù)學(xué)校課程設(shè)置偏重于知識量的傳授，藝術(shù)課特別是書法的分量顯得輕了。景山學(xué)校有重視書法的傳統(tǒng)，每天上午眼保健操后，有15分鐘的寫字時間，他們的經(jīng)驗表明，寫一手漂亮的漢字讓孩子受益終身。

文化部副部長王文章說：“從小學(xué)教育就應(yīng)開始正式學(xué)習(xí)書法，中學(xué)、大學(xué)都要有課程。書法藝術(shù)的學(xué)習(xí)不是單純知識性教育，同是書寫，不同階段會有不同的境界，最終對人的審美、性情、素養(yǎng)會有很好的提升?！?/p>

去年教育部主辦“首屆全國大中小學(xué)生規(guī)范漢字書寫大賽”，中國書協(xié)擔(dān)任專業(yè)指導(dǎo)，初選參賽學(xué)生人數(shù)達(dá)千萬，可謂盛況空前。這說明，提高青少年對書法的關(guān)注、了解以及參與的熱情，是書法人才傳承與培養(yǎng)的必經(jīng)途徑。

傳承、堅守——學(xué)校教育的一大課題

上世紀(jì)三十年代，鋼筆成為主要的書寫工具之時，魯迅曾在雜文《論毛筆之類》中，曾與持“國粹漸就淪喪”論點(diǎn)的周作人作過一番有趣的討論。他提出，別把鋼筆和毛筆分個高下，傳承文化才是要意。

但就是這個“傳承文化”的“要意”，現(xiàn)在已被大多數(shù)人忽略了。在電腦普遍使用的今天，青少年寫字的時間越來越少，甚至連老師布置的作業(yè)，學(xué)生都經(jīng)常用電腦打印，漢字書寫和教育遇到的挑戰(zhàn)不言而喻。

中國書法家協(xié)會分黨組書記趙長青介紹說，從中國學(xué)習(xí)了書法的日本，把書法作為“國魂教育”的一部分，是中小學(xué)生的必修課。書法教育對青少年的培養(yǎng)是全方位的，不但培養(yǎng)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，同時傳輸知識、陶冶性情，培養(yǎng)民族自尊心和文化自豪感。相較而言，我們的書法教育并沒有成為真正意義上的文化教育。

趙長青說：比申遺成功更重要的是書法的傳承與保護(hù)。學(xué)習(xí)書法也要從娃娃抓起。中國書協(xié)提出“從小寫好中國字，長大做好中國人”的響亮口號，并圍繞這個主題在全國中小學(xué)生中開展書法藝術(shù)節(jié)活動，至今已舉辦了四屆。這項活動收到良好社會效果，有更多的中小學(xué)生參與進(jìn)來，也在一定程度上調(diào)動了中小學(xué)校抓好書法課的積極性。

時代在變遷，關(guān)乎文化傳承的東西不能變。但不可否認(rèn)的是，筆墨當(dāng)隨時代，如何讓書法這門古老藝術(shù)煥發(fā)時代的生命力，是擺在我們學(xué)校教育面前的一大課題。