20世紀(jì)90年代以來，國家將文化產(chǎn)業(yè)納入國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的整體規(guī)劃之中，文化產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，文化藝術(shù)市場日趨活躍并逐步完善。藝術(shù)活動內(nèi)涵的變化，藝術(shù)走向產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展趨向，都對藝術(shù)人才培養(yǎng)提出了新的課題，不僅需求的數(shù)量大大增加，類型和層次也呈現(xiàn)多樣化趨勢。

大眾化教育和文化產(chǎn)業(yè)

提出人才培養(yǎng)新課題

傳統(tǒng)的藝術(shù)生產(chǎn)，主要集中于藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)表演，很少大規(guī)模地與社會產(chǎn)業(yè)化活動發(fā)生關(guān)系，藝術(shù)人才基本上等同于藝術(shù)創(chuàng)作與表演人才。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，文化藝術(shù)市場日趨成熟和完善，藝術(shù)生產(chǎn)的鏈條有了新的延伸，朝著產(chǎn)業(yè)化與國際化的方向發(fā)展。藝術(shù)生產(chǎn)已不僅僅限于完成演出與創(chuàng)作的過程，而與社會生產(chǎn)發(fā)生更加密切的聯(lián)系，包括藝術(shù)產(chǎn)品的創(chuàng)意、策劃、管理、傳播、批評與信息咨詢等，都成為藝術(shù)生產(chǎn)的重要環(huán)節(jié)。由此出現(xiàn)了對藝術(shù)人才的新需求：藝術(shù)批評、藝術(shù)管理、藝術(shù)制作、藝術(shù)傳播、藝術(shù)經(jīng)營甚至有關(guān)藝術(shù)方面的法律工作者等等。

當(dāng)代藝術(shù)活動的內(nèi)涵大大豐富和拓展，新的藝術(shù)樣式、藝術(shù)形態(tài)、藝術(shù)部門不斷涌現(xiàn)。在多樣化藝術(shù)活動中，社會性藝術(shù)教育的領(lǐng)域不斷拓寬，人才需求的類型與層次更加豐富。除了專業(yè)院校教育之外，包括幼兒藝術(shù)教育、中小學(xué)藝術(shù)教育、大學(xué)普及型藝術(shù)教育以及社會成人藝術(shù)教育、社區(qū)藝術(shù)教育等；除了藝術(shù)技能、技藝的傳授與訓(xùn)練之外，包括藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)文化等史論或美學(xué)層面的指導(dǎo)。現(xiàn)代傳播技術(shù)帶來的制作方式與載體形式的變化，使人們與藝術(shù)信息的聯(lián)系和互動可能性進一步增強。這一切對傳統(tǒng)藝術(shù)人才的培養(yǎng)規(guī)格、藝術(shù)教育模式都帶來了巨大的沖擊。

高等教育大眾化時代與社會就業(yè)壓力的一并到來，促使藝術(shù)院校在其辦學(xué)規(guī)模上不斷擴展，迫使其在培養(yǎng)目標(biāo)上必須作出進一步調(diào)整，不再單純以藝術(shù)精英人才的多與寡作為衡量辦學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實踐、強能力”的人才培養(yǎng)要求，也成為藝術(shù)院校必須遵循的原則。要求藝術(shù)人才具有應(yīng)用性、復(fù)合型特點已經(jīng)成為主流見解。此外，藝術(shù)教育的觀念也有了進一步的端正與深入，即使是藝術(shù)專門人才，如果要保證藝術(shù)生命力的長久、藝術(shù)人格的健全，必須具備足夠的人文底蘊與審美修為，而不是一味追求技藝至上。

在大眾化教育觀念的影響下，藝術(shù)類專業(yè)被高校乃至社會賦予了更為寬泛的定位，從而使人才培養(yǎng)模式的整體結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了改變。

著力消除計劃經(jīng)濟時代的

培養(yǎng)模式弊病

目前各藝術(shù)院校在辦學(xué)過程中存在一定的問題，更多地把藝術(shù)教育作為單一專業(yè)技巧教育而不是藝術(shù)素質(zhì)教育。強調(diào)藝術(shù)教育就是對藝術(shù)創(chuàng)作人才的培養(yǎng)，而這其中又特別偏重對于學(xué)生技能和技法的教授與訓(xùn)練。在許多高等藝術(shù)院校,重“技”輕“藝”或重“藝”輕“文”的現(xiàn)象普遍存在。其最直接的后果是影響了受教育者的全面發(fā)展,所培養(yǎng)的人才只是身懷某項技能的“工匠”,或者是文化修養(yǎng)匱乏、缺乏創(chuàng)造力的表演者、藝術(shù)模仿者。這種片面理解遮蔽了對藝術(shù)文化生態(tài)的整體把握，只爭一技之短長，意識不到藝術(shù)作為一種審美價值評判，其背后的文化機制與話語體系的決定作用。

隨著高等藝術(shù)教育的發(fā)展，藝術(shù)教育向素質(zhì)型教育轉(zhuǎn)變，在重視藝術(shù)基本技能培養(yǎng)的同時，也越來越重視對學(xué)生基礎(chǔ)理論和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅僅是專業(yè)技能方面的素質(zhì)，也包括綜合素質(zhì)，特別是文化及理論素質(zhì)。注重打通藝術(shù)與人文領(lǐng)域間的關(guān)聯(lián)，將綜合文化引入藝術(shù)學(xué)科教育視野，著眼于知識結(jié)構(gòu)的完善，綜合能力的提高。優(yōu)秀的藝術(shù)人才必須要有深厚的人文底蘊、廣闊的藝術(shù)視野和完整的學(xué)科理念作為基礎(chǔ)，如蔡元培所言“閎約深美”，從而實現(xiàn)中國傳統(tǒng)審美理念中一向強調(diào)的“由技進乎道”的轉(zhuǎn)變。

我國高等教育長期以來受計劃經(jīng)濟下的人才培養(yǎng)模式影響，各高等院校很長時間內(nèi)在人才培養(yǎng)的層次規(guī)格和知識結(jié)構(gòu)方面較少關(guān)注社會發(fā)展變化和人才供求關(guān)系，未能自主地對社會需求的變化和多樣性要求作出適時有效的反應(yīng)、調(diào)整和改革。高等藝術(shù)人才的培養(yǎng)則一直堅持精英教育模式，藝術(shù)類專業(yè)的設(shè)立，主要集中在獨立設(shè)置的專業(yè)藝術(shù)院校中，并逐漸形成了以“九大音樂學(xué)院”、“八大美院”等為代表的專業(yè)藝術(shù)人才培養(yǎng)院校群。

隨著高等藝術(shù)教育的蓬勃發(fā)展，不同類型的藝術(shù)院校大量出現(xiàn)，但在總體上還缺乏對人才培養(yǎng)的明晰把握,存在著培養(yǎng)層次不豐富、定位不準(zhǔn)、方向不明的問題。專業(yè)藝術(shù)院校培養(yǎng)高精尖人才，其他綜合大學(xué)、師范院校也一概模仿專業(yè)藝術(shù)院校的人才培養(yǎng)方案（教學(xué)計劃）、教學(xué)大綱、課程設(shè)置，在培養(yǎng)目標(biāo)上仍然強調(diào)藝術(shù)精英或?qū)ｉT藝術(shù)人才；各學(xué)科專業(yè)在培養(yǎng)體系上往往模仿單科藝術(shù)院校，潛意識中試圖與之一較高低，在專業(yè)上必然講求領(lǐng)域內(nèi)、國內(nèi)的頂尖前沿意識，沒有性質(zhì)和層面的分工，造成單一化趨向，最終導(dǎo)致各個層次的部分藝術(shù)院校定位意識不明確,培養(yǎng)目標(biāo)模糊，不同類型藝術(shù)院校、系科的辦學(xué)優(yōu)勢沒有得到充分的利用和發(fā)揮。

這是國內(nèi)高等教育的共性問題。長期以來，高校在辦學(xué)方式、人事制度、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)及管理機制等各方面都存在相對滯后、活力不夠的問題。共性的問題對高等藝術(shù)教育產(chǎn)生的制約作用則尤為嚴(yán)重，在院系學(xué)科設(shè)置上存在著觀念比較陳舊、學(xué)科單一、結(jié)構(gòu)不盡合理、專業(yè)劃分過專過細(xì)等問題，培育出來的專業(yè)人才口徑過分狹窄，很難適應(yīng)當(dāng)代迅速發(fā)展變化的社會對藝術(shù)人才的需求，也不符合當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)作和發(fā)展綜合化的趨勢要求。

高等藝術(shù)教育應(yīng)隨時代的發(fā)展，不斷創(chuàng)新和調(diào)整人才培養(yǎng)模式，不同性質(zhì)的藝術(shù)院校，培養(yǎng)層次和培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有所不同，要保證不同教育層次所培養(yǎng)的人才特色、品種和質(zhì)量，以滿足社會各方面的不同需要。

針對不同人才市場的需求,各類藝術(shù)院校的定位和培養(yǎng)至關(guān)重要，不同類型、不同資源、不同服務(wù)對象的藝術(shù)院校,應(yīng)從實際出發(fā),根據(jù)自己的實際情況,科學(xué)定位,突出優(yōu)勢和特色，明確人才培養(yǎng)目標(biāo),準(zhǔn)確選擇專業(yè)和專業(yè)方向,培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的各類人才。在這個過程中，重要的是根據(jù)不同類型院校的實際情況與自身特點, 量體裁衣、揚長避短，在相互比較中確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。