| 無論從課時(shí)數(shù)量，還是受重視程度來看，音樂、美術(shù)之類的藝術(shù)課在我國的中小學(xué)都屬于“邊緣課”。最近公布的《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(公開征求意見稿)中提出，在義務(wù)教育階段，要“加強(qiáng)藝術(shù)教育，積極開展音樂、美術(shù)、舞蹈、戲曲等各種藝術(shù)活動，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力”。不少教育專家對此十分認(rèn)同，他們認(rèn)為，各級各類學(xué)校應(yīng)真正重視藝術(shù)教育，讓藝術(shù)教育從邊緣變?yōu)橹髁?，從“小眾化”走向“大眾化”?/p>
“學(xué)校里的音樂、美術(shù)課開得本來就少，可還是經(jīng)常被語數(shù)外老師‘征用’?！辈簧賹W(xué)生抱怨。相對來說，小學(xué)里的藝術(shù)課開設(shè)較為正常;到了中學(xué)，特別是臨近考試，藝術(shù)課就被主課老師“瓜分”了。對此，校長們也“睜只眼閉只眼”，因?yàn)樗囆g(shù)課對學(xué)生升學(xué)考不起什么作用。本市雖然也有不少掛了牌的藝術(shù)特色學(xué)校，但此類學(xué)校通常只開出一個班搞某項(xiàng)藝術(shù)特長教育，并非惠及所有學(xué)生。市、區(qū)層面藝術(shù)活動搞得熱熱鬧鬧，但參與其中的大多數(shù)是中小學(xué)藝術(shù)特長班的學(xué)生，與其他學(xué)生“不搭界”。
而課外藝術(shù)教育看似紅火，但也存在隱憂。一份上海市校外美術(shù)書法教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告顯示，校外藝術(shù)教育出現(xiàn)應(yīng)試化、功利化傾向，影響了藝術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生審美品位的提升。比如，兒童繪畫本應(yīng)是充滿童趣與想象的，但一些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)用一種模式來反復(fù)操練孩子，為的是讓他們考級能過關(guān)。而學(xué)生擁有了一張鋼琴、繪畫、舞蹈等方面的考級證書或獎狀，就可以在今后的升學(xué)中“加分”。
藝術(shù)教育究竟有何好處?教育專家認(rèn)為，通過藝術(shù)教育，學(xué)生可以學(xué)會自娛，以琴棋書畫為載體，領(lǐng)略到生活之美好，藝術(shù)之浩瀚，建立健康心態(tài)和豐富的生活情態(tài)。藝術(shù)教育并不是可有可無的“花瓶”，它也應(yīng)該是一門“主課”，幫助學(xué)生提升修養(yǎng)、培養(yǎng)情操。許多大科學(xué)家身上，都體現(xiàn)了科學(xué)與藝術(shù)的完美結(jié)合。正如錢學(xué)森所言，科學(xué)創(chuàng)新的思想火花是從不同領(lǐng)域的大跨度聯(lián)想激活的，而這正是藝術(shù)家的思維方法，即形象思維。一個有科學(xué)創(chuàng)新能力的人不但要有科學(xué)知識，還要有文化藝術(shù)修養(yǎng)。為此，教育界人士建議，中小學(xué)在確保現(xiàn)有的藝術(shù)課不被“侵占”的同時(shí)，還應(yīng)該多開設(shè)藝術(shù)類的興趣課、選修課，開展多種多樣的藝術(shù)展示活動，讓藝術(shù)教育照亮每個學(xué)生的心田。
一些發(fā)達(dá)國家對藝術(shù)教育的認(rèn)識和教育方式，值得我們借鑒。美國將藝術(shù)教育確定為基礎(chǔ)教育的“核心學(xué)科”，與其他七門核心學(xué)科放在同等地位。美國教育學(xué)家認(rèn)為，沒有藝術(shù)的教育是不完整的教育。藝術(shù)是兒童一本最佳的啟蒙書，有助于“人類的自我發(fā)現(xiàn)”。他們尤其強(qiáng)調(diào)，藝術(shù)教育絕非天才教育，它為全體學(xué)生所共有。法國基礎(chǔ)教育中，要求音樂課不只是教唱歌，重要的是讓孩子學(xué)會聽音樂，并鼓勵孩子創(chuàng)作音樂，而不必過分強(qiáng)調(diào)音樂的理論知識。瑞士的教育學(xué)家積極探索綜合化藝術(shù)課程，在他們看來，各種優(yōu)秀的藝術(shù)是一個整體，如果進(jìn)行綜合訓(xùn)練，能讓學(xué)生形成更加開闊的藝術(shù)視野，帶來更深層次的藝術(shù)領(lǐng)悟。無論從課時(shí)數(shù)量，還是受重視程度來看，音樂、美術(shù)之類的藝術(shù)課在我國的中小學(xué)都屬于“邊緣課”。最近公布的《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(公開征求意見稿)中提出，在義務(wù)教育階段，要“加強(qiáng)藝術(shù)教育，積極開展音樂、美術(shù)、舞蹈、戲曲等各種藝術(shù)活動，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力”。不少教育專家對此十分認(rèn)同，他們認(rèn)為，各級各類學(xué)校應(yīng)真正重視藝術(shù)教育，讓藝術(shù)教育從邊緣變?yōu)橹髁?，從“小眾化”走向“大眾化”?/p>
“學(xué)校里的音樂、美術(shù)課開得本來就少，可還是經(jīng)常被語數(shù)外老師‘征用’?！辈簧賹W(xué)生抱怨。相對來說，小學(xué)里的藝術(shù)課開設(shè)較為正常;到了中學(xué)，特別是臨近考試，藝術(shù)課就被主課老師“瓜分”了。對此，校長們也“睜只眼閉只眼”，因?yàn)樗囆g(shù)課對學(xué)生升學(xué)考不起什么作用。本市雖然也有不少掛了牌的藝術(shù)特色學(xué)校，但此類學(xué)校通常只開出一個班搞某項(xiàng)藝術(shù)特長教育，并非惠及所有學(xué)生。市、區(qū)層面藝術(shù)活動搞得熱熱鬧鬧，但參與其中的大多數(shù)是中小學(xué)藝術(shù)特長班的學(xué)生，與其他學(xué)生“不搭界”。
而課外藝術(shù)教育看似紅火，但也存在隱憂。一份上海市校外美術(shù)書法教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告顯示，校外藝術(shù)教育出現(xiàn)應(yīng)試化、功利化傾向，影響了藝術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生審美品位的提升。比如，兒童繪畫本應(yīng)是充滿童趣與想象的，但一些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)用一種模式來反復(fù)操練孩子，為的是讓他們考級能過關(guān)。而學(xué)生擁有了一張鋼琴、繪畫、舞蹈等方面的考級證書或獎狀，就可以在今后的升學(xué)中“加分”。
藝術(shù)教育究竟有何好處?教育專家認(rèn)為，通過藝術(shù)教育，學(xué)生可以學(xué)會自娛，以琴棋書畫為載體，領(lǐng)略到生活之美好，藝術(shù)之浩瀚，建立健康心態(tài)和豐富的生活情態(tài)。藝術(shù)教育并不是可有可無的“花瓶”，它也應(yīng)該是一門“主課”，幫助學(xué)生提升修養(yǎng)、培養(yǎng)情操。許多大科學(xué)家身上，都體現(xiàn)了科學(xué)與藝術(shù)的完美結(jié)合。正如錢學(xué)森所言，科學(xué)創(chuàng)新的思想火花是從不同領(lǐng)域的大跨度聯(lián)想激活的，而這正是藝術(shù)家的思維方法，即形象思維。一個有科學(xué)創(chuàng)新能力的人不但要有科學(xué)知識，還要有文化藝術(shù)修養(yǎng)。為此，教育界人士建議，中小學(xué)在確保現(xiàn)有的藝術(shù)課不被“侵占”的同時(shí)，還應(yīng)該多開設(shè)藝術(shù)類的興趣課、選修課，開展多種多樣的藝術(shù)展示活動，讓藝術(shù)教育照亮每個學(xué)生的心田。
一些發(fā)達(dá)國家對藝術(shù)教育的認(rèn)識和教育方式，值得我們借鑒。美國將藝術(shù)教育確定為基礎(chǔ)教育的“核心學(xué)科”，與其他七門核心學(xué)科放在同等地位。美國教育學(xué)家認(rèn)為，沒有藝術(shù)的教育是不完整的教育。藝術(shù)是兒童一本最佳的啟蒙書，有助于“人類的自我發(fā)現(xiàn)”。他們尤其強(qiáng)調(diào)，藝術(shù)教育絕非天才教育，它為全體學(xué)生所共有。法國基礎(chǔ)教育中，要求音樂課不只是教唱歌，重要的是讓孩子學(xué)會聽音樂，并鼓勵孩子創(chuàng)作音樂，而不必過分強(qiáng)調(diào)音樂的理論知識。瑞士的教育學(xué)家積極探索綜合化藝術(shù)課程，在他們看來，各種優(yōu)秀的藝術(shù)是一個整體，如果進(jìn)行綜合訓(xùn)練，能讓學(xué)生形成更加開闊的藝術(shù)視野，帶來更深層次的藝術(shù)領(lǐng)悟。
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