話說(shuō)教育質(zhì)量

隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，中國(guó)作為一個(gè)教育大國(guó)正在迅速崛起。然而，規(guī)模擴(kuò)大造成了教育資源的捉襟見(jiàn)肘，對(duì)教育質(zhì)量的提高帶來(lái)挑戰(zhàn)：師生比過(guò)低，班級(jí)過(guò)大，一位導(dǎo)師帶幾十名研究生……

伴隨著高等教育規(guī)?？缭绞桨l(fā)展的實(shí)現(xiàn)，提高質(zhì)量便成為當(dāng)務(wù)之急。在我們的大學(xué)里，如何實(shí)行有效的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制？如何引入名副其實(shí)的淘汰機(jī)制？如何改變“嚴(yán)進(jìn)寬出”的現(xiàn)狀？如何使創(chuàng)新型人才脫穎而出？這些都是亟待破解的難題。

正在制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將提升高等教育質(zhì)量列為重要內(nèi)容。

教育部統(tǒng)計(jì)顯示：1999年大學(xué)擴(kuò)招30萬(wàn)，2009年大學(xué)招生規(guī)模首次突破600萬(wàn)。

大學(xué)教育的“餅子”越攤越大，畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。有用人單位指出，當(dāng)前大學(xué)教育質(zhì)量下滑，形成了“今天的博士不如5年前的碩士，5年前的碩士不如10年前的本科”的貶值鏈。

這種現(xiàn)實(shí)，對(duì)當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式無(wú)疑是嚴(yán)峻考驗(yàn)。大學(xué)教育質(zhì)量，靠什么樣的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)保障？我們的人才培養(yǎng)，如何才能越來(lái)越好？

川大改革引出論文存廢之爭(zhēng)

論文越寫(xiě)越“水”？

作為學(xué)生畢業(yè)標(biāo)志的論文設(shè)計(jì)實(shí)行多樣化，其目的是回歸教育的本意，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

不寫(xiě)畢業(yè)論文，編導(dǎo)類專業(yè)學(xué)生可以拍紀(jì)錄片，新聞專業(yè)畢業(yè)生可以寫(xiě)調(diào)查報(bào)告……前不久，四川大學(xué)出臺(tái)《關(guān)于堅(jiān)持“高質(zhì)量、多樣化”原則進(jìn)一步加強(qiáng)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的補(bǔ)充意見(jiàn)》，對(duì)外宣布“在確保質(zhì)量的前提下，該校本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）可以多樣化”。

一石激起千層浪，川大的改革引起學(xué)界關(guān)于論文存廢之爭(zhēng)。原來(lái)一個(gè)本科生要畢業(yè)，必須過(guò)必修課考試和畢業(yè)論文考核，如果取消論文考核，如何保障本科生的質(zhì)量？有人質(zhì)疑。

“本科生網(wǎng)上拼湊論文的事件屢見(jiàn)不鮮，原本的論文考核已經(jīng)失去意義，我們只是回到了教學(xué)方法改進(jìn)的專業(yè)軌道上?！彼拇ù髮W(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院新聞系主任張小元表示。

“培養(yǎng)過(guò)程中評(píng)價(jià)體系的缺陷，才造成衡量學(xué)生僅僅依靠量化的論文評(píng)定。這次爭(zhēng)論回歸了教育的本意。當(dāng)前，我們的大學(xué)教育并沒(méi)有對(duì)學(xué)生形成真正的評(píng)價(jià)體系?！苯逃龁?wèn)題研究專家、21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇認(rèn)為，以往的大學(xué)教育，不重視學(xué)生獨(dú)立思考和課堂交流與辯論，只是粗放、灌輸式教育，許多大學(xué)生只會(huì)應(yīng)付考試，畢業(yè)時(shí)抄拼出一篇所謂的論文，高校學(xué)生論文因此只有結(jié)果，學(xué)習(xí)寫(xiě)作過(guò)程是空白。

當(dāng)前，許多學(xué)生平時(shí)熱衷于在外打工賺錢(qián)，美其名曰增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)；更多的學(xué)生在報(bào)考學(xué)校、專業(yè)時(shí)，考慮的是該學(xué)校、專業(yè)對(duì)以后的就業(yè)是否有利；而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也是挑選有利于就業(yè)的專業(yè)課去聽(tīng)講，卻對(duì)重在基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)的文化修養(yǎng)課程視而不見(jiàn)。

“大學(xué)培養(yǎng)不能由一紙論文來(lái)評(píng)價(jià)，這一課應(yīng)該由綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)來(lái)補(bǔ)?！毙鼙姹硎?，令人欣喜的是，有些地方在大學(xué)“入口”已經(jīng)利用新的評(píng)價(jià)機(jī)制并發(fā)揮作用。2009年的高考招生中，12名高分考生因?yàn)椤熬C合素質(zhì)評(píng)價(jià)低”而又不服從志愿調(diào)劑被山東臨沂師范學(xué)院退檔，同時(shí)也有剛上投檔線的考生因?yàn)椤熬C合素質(zhì)評(píng)價(jià)高”被錄取。

“完善有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，才是提高教育質(zhì)量的制度保障。我認(rèn)為這種評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的綜合評(píng)價(jià)?！比A中科技大學(xué)黨委副書(shū)記歐陽(yáng)康教授指出，學(xué)校不僅要把眼光盯在學(xué)生進(jìn)校時(shí)的狀態(tài)，還要看重學(xué)生走出校門(mén)時(shí)，經(jīng)過(guò)學(xué)校塑造達(dá)到什么程度，充分發(fā)揮學(xué)校的教育提升力；不僅把眼光緊緊盯在成績(jī)上，更要為學(xué)生一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)學(xué)校教育的育人功能。

學(xué)生一年難見(jiàn)導(dǎo)師一面

導(dǎo)師越教越“忙”？

從教學(xué)安排來(lái)看，要有科學(xué)的課程和教學(xué)評(píng)估體系；導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程，要有合理的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制

電腦上制作教學(xué)PPT，臺(tái)燈下編寫(xiě)教案，課后還要批改作業(yè)，他們不是教師，卻擔(dān)任著教師的角色，他們是在導(dǎo)師本科生的課堂做助教，幫導(dǎo)師代本科生的課。

“導(dǎo)師太忙了，有些文科研究生一年難得見(jiàn)導(dǎo)師一面?！泵髂陮厴I(yè)的碩士陳琨告訴記者，很多導(dǎo)師平時(shí)和學(xué)生很少當(dāng)面交流，都是通過(guò)電子郵件和手機(jī)信息聯(lián)系。

2004年全國(guó)高校招生人數(shù)已達(dá)420萬(wàn)，比1998年增加了240萬(wàn)。在人數(shù)增長(zhǎng)的同時(shí)，接納這些學(xué)生的學(xué)校和培養(yǎng)學(xué)生的老師卻并沒(méi)有同比例增長(zhǎng)。目前我國(guó)高校的師生比普遍偏高，有些高校甚至高于1∶18。

“一個(gè)導(dǎo)師最多要帶幾十個(gè)研究生，根本忙不過(guò)來(lái)?！北本┦腥舜蟠?、北京師范大學(xué)管理學(xué)院博士生導(dǎo)師王建民教授，曾經(jīng)就“擴(kuò)招中的碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題”做過(guò)專門(mén)的調(diào)研。王建民說(shuō)，在對(duì)高校導(dǎo)師的調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)、法律、管理等熱門(mén)專業(yè)，一位導(dǎo)師名下的在校研究生數(shù)超過(guò)20人的比較常見(jiàn)。另外，一些教師為了增加收入忙于在外“走穴”，開(kāi)辦或參與各種培訓(xùn)班、輔導(dǎo)班，一身兼多職。這種結(jié)果，只能使研究生的質(zhì)量下降。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？“對(duì)在任教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，學(xué)校并沒(méi)有明確責(zé)任，而高校職稱評(píng)定條件中赫然寫(xiě)著：參加過(guò)科研工作或發(fā)表一定水平的論文、著作。兩者的矛盾讓一些青年教師對(duì)于日常的踏實(shí)工作和基礎(chǔ)鋪墊失去耐性，認(rèn)為輔導(dǎo)學(xué)生代價(jià)大耗時(shí)長(zhǎng)。急于出成果，就重科研而輕教學(xué),而導(dǎo)師該不該對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)卻沒(méi)有量化標(biāo)準(zhǔn)?！蓖踅穹治稣f(shuō)。

“當(dāng)前很多學(xué)校的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，實(shí)際上導(dǎo)師不負(fù)責(zé)?！毙鼙嬲J(rèn)為，對(duì)于研究生培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，核心的保障措施不是形式上的各種規(guī)定，而是真正的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，即導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的招生、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)質(zhì)量真正負(fù)責(zé)。

“導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程，應(yīng)該設(shè)立合理的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制。從教學(xué)安排來(lái)看，可以設(shè)立科學(xué)合理的課程和教學(xué)評(píng)估體系，以其對(duì)教師資格考核和教師授課狀況做科學(xué)合理的量化評(píng)估，并作為學(xué)生評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)之一?！睔W陽(yáng)康表示。

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家開(kāi)展質(zhì)量工程、教學(xué)名師評(píng)選等一系列活動(dòng)。從2004年開(kāi)始，教育部建立了每五年一輪的高校教學(xué)評(píng)估制度，并且專門(mén)組織實(shí)施對(duì)于各高校的教學(xué)評(píng)估以及各項(xiàng)專業(yè)的評(píng)估。有些學(xué)校還專門(mén)制定了“教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”，讓學(xué)生檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)品德。

隨意設(shè)專業(yè)，自由改學(xué)制

學(xué)校越管越“亂”？

是按市場(chǎng)規(guī)律辦學(xué)，還是按教育規(guī)律辦學(xué)？改革學(xué)校的管理制度，就要有創(chuàng)新意識(shí)，真正以教育學(xué)生為本

今秋開(kāi)學(xué)以來(lái)，中山大學(xué)新創(chuàng)博雅學(xué)院，通過(guò)通識(shí)教育打造“無(wú)專業(yè)精英”。從9月21日開(kāi)始，在珠海校區(qū)就讀的3700多名新生和1300多名二年級(jí)學(xué)生，按照新的通識(shí)教育方案選修“通識(shí)教育共同核心課程”。對(duì)于這個(gè)新生事物，外界在贊賞的同時(shí)，討論也同樣喧囂：培養(yǎng)的學(xué)生能經(jīng)得起社會(huì)的檢驗(yàn)嗎？

近年來(lái)，升學(xué)率成為考察基礎(chǔ)教育成功的標(biāo)準(zhǔn)，就業(yè)率成了判斷高等院校成敗的尺度，收入水平成為衡量人才價(jià)值的標(biāo)桿。一些大學(xué)在學(xué)科設(shè)置上追逐市場(chǎng)，許多 “新、奇、特”專業(yè)門(mén)類隨意設(shè)立，根本沒(méi)有考慮到自身的辦學(xué)能力；一些與國(guó)民經(jīng)濟(jì)和人民生活息息相關(guān)的專業(yè)尤其是農(nóng)林醫(yī)藥類專業(yè)，則“慘淡經(jīng)營(yíng)”、發(fā)展乏力。一些院校培養(yǎng)人才的定位搖擺不定，2002年將部分碩士研究生三年制培養(yǎng)模式改為兩年為基礎(chǔ)的彈性學(xué)制的“探索”，到今年大多數(shù)已經(jīng)悄悄改回三年制。

一管就死，一放就亂。在這種管理模式下培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生，一事當(dāng)前，不少人只考慮怎樣做才能低成本、高收益?！案咝＾k學(xué)要與市場(chǎng)對(duì)接，教育改革始終應(yīng)該與社會(huì)發(fā)展的基本方向相一致。但在按市場(chǎng)規(guī)律辦學(xué)與按教育規(guī)律辦學(xué)之間，一定要找好結(jié)合點(diǎn)?！毙鼙嬲f(shuō)。

對(duì)于“博雅”背后的深意，中山大學(xué)校長(zhǎng)黃達(dá)人明確坦言，這只是中山大學(xué)深化教育教學(xué)改革系列舉措中的一項(xiàng)嘗試，他本人更加關(guān)注的是面向全校本科學(xué)生的通識(shí)教育，因?yàn)橥ㄗR(shí)教育能讓全校學(xué)生受益。

“社會(huì)功利性的入侵，使得教育本身的品位大為降低，這是與社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)對(duì)人才的真正需求不相符的?！睔W陽(yáng)康認(rèn)為，從教育定位來(lái)看，要繼續(xù)保持高等教育的精英品格，這是提高教育質(zhì)量的觀念性前提。

“我國(guó)的大學(xué)教育要參與全球競(jìng)爭(zhēng)、得到用人單位的認(rèn)可、提高育人質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立新的教育理念，在不斷完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制上下功夫，以創(chuàng)新意識(shí)改革教學(xué)管理，以教育學(xué)生為本，真正按教育規(guī)律辦學(xué)?！睔W陽(yáng)康認(rèn)為，在教學(xué)中高校應(yīng)該真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的角度出發(fā)，改革和制定教學(xué)管理制度和方法。要樹(shù)立學(xué)生既是教育對(duì)象又是教育主體的現(xiàn)代教育觀念，在重視育人的同時(shí)強(qiáng)化自我教育。