“特崗教師計劃”是中央實施的一項解決中西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育師資問題的特殊政策。根據(jù)政策規(guī)定，中央財政設(shè)立專項資金，用于“特崗計劃”教師的工資性支出。設(shè)崗縣財政負責落實用于解決特設(shè)崗位教師的地方性津補貼、必要的交通補助、體檢費和按規(guī)定納入當?shù)厣鐣Ｕ象w系。但河南省的一些特崗教師反映，特崗教師的社會保障等待遇沒有落實，難以享受正式教師的同等待遇。

河南這些特崗教師的境遇，正是國內(nèi)對待教育的一個縮影。按照一些特崗教師的說法，他們工資待遇只有每月1700多元，除此而外，由地方政府落實的津貼、社保等待遇都沒有落實。與待遇相對應(yīng)，學(xué)校非常歡迎特崗教師，一些學(xué)校還安排特崗教師較其他教師更為繁重的教學(xué)任務(wù)。地方教育部門和學(xué)校對此的說法是，特崗教師雖然沒有落實社保等待遇，但工資比其他教師高，當?shù)仄胀ń處熎骄べY在1100元左右，而且特崗教師流動性大，因此沒有落實社保待遇。

無論地方政府解釋得如何“合理”，都不能否認一點，不落實特崗教師的待遇，不合政策，是政府失信，沒有充分尊重特崗教師的權(quán)利。這種態(tài)度折射出，一些地方將特崗教師當“臨時工”對待。河南這些特崗教師的境遇，并非個別現(xiàn)象，在許多地方，特崗教師待遇都存在被打折的現(xiàn)象。一些地方之所以對特崗教師政策打折，恐怕與特崗教師的命運掌握在地方政府手里有關(guān)。所謂特崗教師，就是聘用期三年的教師，三年期滿后考核是不是合格，能不能留下來成為正式教師，都得當?shù)卣鷾省?/p>

設(shè)立特崗教師的初衷，是為了解決中西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的師資問題。但義務(wù)教育的師資真的很難解決，非得通過設(shè)立“特崗”的方式？國內(nèi)每年有大批高校生畢業(yè)后難以就業(yè)，只要想解決師資問題，人才資源方面不存在任何問題，肯定有大批青年學(xué)子愿意到農(nóng)村學(xué)校任教。而且中央財政設(shè)立了專項資金，應(yīng)當說不存在資金問題，既然如此，為何不能根據(jù)需要招錄和解決師資問題？莫非設(shè)立特崗教師，就是想源源不斷地“臨時性”地使用人才？從政策的設(shè)定來看，似乎不是如此。如果臨時性地使用人才，不僅造成成熟人才的浪費，還讓一些學(xué)子在三年中處于前途不明狀態(tài)，學(xué)校對教師的管理也處于臨時性狀態(tài)，學(xué)生受教育也沒有連續(xù)性，不利于學(xué)生的培養(yǎng)。既然這個政策對特崗教師、學(xué)校、學(xué)生都存在諸多不利，何必繞這么一個大圈子設(shè)立“特崗”，何不根據(jù)需要一次性解決呢？

總在說“再窮不能窮教育”，總能說出許多教育塑造未來的微言大義。但在制訂政策的時候，卻總是窮了教育。且不說教育經(jīng)費達不到GDP4%，在教師問題上，就曾經(jīng)讓許多代課教師“臨時性”教書育人，現(xiàn)在代課教師清退了，又來了“臨時性”的特崗教師。特崗教師，確實很像過去的代課教師，只是待遇上有所提高，但在“臨時性”上，恐怕是一脈相承。如果塑造未來的教育事業(yè)總讓“臨時性”人才去解決，去奉獻，不僅一些個人的前程會被耽誤，教育大業(yè)也會被耽誤。有些人對此恐怕還會拿出“發(fā)展有個過程”、“財政困難”之類的套話來應(yīng)對。當豪華政府辦公樓在各地早就拔地而起，“三公”消費一直難以治理，而財政收入總在超GDP遞增的時候，這些說辭只會讓人感覺可笑。