隨著終身教育理念的不斷深入，全國(guó)各地針對(duì)中小學(xué)美術(shù)教師的各類“培訓(xùn)班”、“骨干班”、“高級(jí)班”之類的活動(dòng)異?；钴S。我也曾參加過其中幾項(xiàng)，深感此類班大有異化美術(shù)教育要旨的危險(xiǎn)，并引發(fā)我們對(duì)中小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)問題的思考。
現(xiàn)象之一，質(zhì)疑培訓(xùn)效率。從教師們聽完專家講座后的成效來看，往往許多教師要么感覺聽不懂，要么感覺模棱兩可。回到教學(xué)第一線仍然是以前怎么教，現(xiàn)在仍照舊，培訓(xùn)除了好奇之外，似乎并沒有對(duì)我們的日常教學(xué)有什么較大的改變。
現(xiàn)象之二，疑似商業(yè)炒作。一些培訓(xùn)班也是打著“高端”、“高級(jí)”等各類字眼，來吸引美術(shù)教師的眼球。他們聘請(qǐng)一些所謂的“名師”，作巡回式的課堂展示。這被美術(shù)教師們戲稱為：一個(gè)教師只要一堂課在省級(jí)以上得獎(jiǎng)，就可以展示一輩子。
現(xiàn)象之三，異化培訓(xùn)內(nèi)容。當(dāng)前部分培訓(xùn)班的內(nèi)容或是課程，離我們學(xué)校美術(shù)教育似乎越走越遠(yuǎn)，日漸偏離我們的專業(yè)核心——美術(shù)課堂教學(xué)研究。例如，有些培訓(xùn)班的課程其實(shí)就是讓美術(shù)教師學(xué)習(xí)單純的專業(yè)技能，至于這些技能如何應(yīng)用于中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，則難覓其明確指導(dǎo)。實(shí)際上，上述這些培訓(xùn)班充斥著“高、大、全”的意識(shí)，似乎不辦個(gè)“高”等程度的班級(jí)就難以吸引報(bào)名者，或是體現(xiàn)不出本班的學(xué)術(shù)高度。同時(shí)，各類培訓(xùn)者似乎又把中小學(xué)美術(shù)教師當(dāng)作理論知識(shí)的集大成者，而不是先天不足者，也不管他們的水平如何，反正越是請(qǐng)專家講解最前沿的研究成果，越能體現(xiàn)培訓(xùn)班的檔次。
事實(shí)上，目前許多美術(shù)教師是嚴(yán)重缺乏美術(shù)學(xué)科教育學(xué)方面的理論知識(shí)的，甚至還沒有建立起專業(yè)的理念與視野。為此，他們?cè)诼爩＜抑v座時(shí)，由于相關(guān)知識(shí)背景與專家的不對(duì)稱，也是導(dǎo)致聽者難以理解的重要原因之一?？梢?，聽不懂，或者聽了之后用處不大，也就不足為奇了。至于目前出現(xiàn)的各類明顯帶有商業(yè)行為的培訓(xùn)班，則更是抓住了廣大美術(shù)教師盲目追求快速成長(zhǎng)為名師的“法寶”，以及急切地想邁入“專家”行列，這樣一種浮躁的心理。當(dāng)前教師們這種急功近利的心態(tài)恰恰也給商業(yè)性美術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)起到了推波助瀾的負(fù)面效應(yīng)。當(dāng)然，有一點(diǎn)我們也要承認(rèn)，目前教師們普遍身陷超負(fù)荷工作的困境，這也是他們借機(jī)出來想調(diào)節(jié)一下身心的一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)。美術(shù)教育是由美術(shù)學(xué)科與教育學(xué)科的合成。針對(duì)中小學(xué)美術(shù)教師的培訓(xùn)必須充分考慮兩者之間的均衡關(guān)系。盡管必要的專業(yè)技能培訓(xùn)肯定是需要的，也是學(xué)科之獨(dú)特性所在，也有助于我們的日常教學(xué)，但千萬不能在培訓(xùn)中獨(dú)占鰲頭。當(dāng)前諸多培訓(xùn)卻大有讓“美術(shù)”覆蓋“教育”的傾向。這種形式其實(shí)是把中小學(xué)美術(shù)教師當(dāng)作畫家來看待，而不是教師。雖然美術(shù)技法學(xué)習(xí)能短暫地為部分教師提供從小想當(dāng)畫家夢(mèng)的機(jī)會(huì)，但它嚴(yán)重誤導(dǎo)了美術(shù)教師的職業(yè)使命，并帶有暗示美術(shù)教師應(yīng)該成為專業(yè)畫家，繼而追捧名家，最后成為他們的粉絲這樣一種意識(shí)。
實(shí)際上，如上所述，對(duì)美術(shù)技能如何教學(xué)的研究，倒是涉及美術(shù)教育學(xué)的重要問題，是值得教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)的。事實(shí)上，專業(yè)理論知識(shí)的嚴(yán)重缺乏是當(dāng)前廣大美術(shù)教師最突出的問題。在目前的培訓(xùn)中，我們不應(yīng)老是提倡“高”的培訓(xùn)，恰恰相反，應(yīng)該給他們補(bǔ)課，傾向“低”的、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的介紹。同時(shí)，美術(shù)教師是在學(xué)校工作，而不是在畫院。為此，從教育學(xué)的角度來談理論知識(shí)則更為恰當(dāng)。接下來我想從宏觀的角度來介紹幾個(gè)重要概念，用以引導(dǎo)美術(shù)教師研讀哪些方面的理論書籍，也能為培訓(xùn)設(shè)計(jì)者提供一個(gè)參考的方向。一是教育學(xué)基礎(chǔ)理論。如果我們從“學(xué)校教育”角度來看的話，把美術(shù)教育與語文教育、數(shù)學(xué)教育等學(xué)科進(jìn)行比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校中的每一門科目都必須建立在教育學(xué)基礎(chǔ)之上的。同時(shí)，教育學(xué)中的學(xué)習(xí)心理學(xué)，也即學(xué)習(xí)論，它與課程論、教學(xué)論，一起構(gòu)成了我們學(xué)校課堂教學(xué)的核心理論。這三大基礎(chǔ)理論是我們每一位教師所必須習(xí)得的。二是“美術(shù)教育學(xué)”。
廣義的美術(shù)教育學(xué)包括校外美術(shù)教育、公共美術(shù)教育、美術(shù)館美術(shù)教育等等；而狹義的美術(shù)教育學(xué)則特指“學(xué)校美術(shù)教育”，并以中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)為研究核心。我們關(guān)注的是后者。它是建立在科學(xué)的教育學(xué)學(xué)科體系基礎(chǔ)之上的，有著嚴(yán)謹(jǐn)而系統(tǒng)的“理論”與“范式”，是其他類型的美術(shù)教育所無法比擬的。學(xué)校美術(shù)教育學(xué)也是美術(shù)教師的一門專業(yè)學(xué)科。它涉及美術(shù)教育心理學(xué)、中外美術(shù)教育比較研究、美術(shù)課程與教學(xué)論、學(xué)校美術(shù)教育史等等眾多分支學(xué)科。上述理論知識(shí)本身也是隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷地在更新，為此需要我們長(zhǎng)期跟蹤與關(guān)注?？傊?，美術(shù)新課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師。一個(gè)美術(shù)教師想要真正提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，還得從靜下心來認(rèn)真研讀專業(yè)書籍開始，而不是找捷徑、追求“短、頻、快”。我想，當(dāng)我們飽讀上述專業(yè)知識(shí)之后，肯定能夯實(shí)課堂教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，并能明晰自己在整個(gè)專業(yè)發(fā)展行程中的坐標(biāo)位置與未來的探索方向，同時(shí)具備一定的批判視野。這正是我們所期待的。最后，讓我們從研讀理論開始吧！