在目前的藝術(shù)系統(tǒng)中，“藝術(shù)家”需要生產(chǎn)出具有明確個(gè)人標(biāo)簽的“作品”來，才能進(jìn)入功利鏈條中獲得名利。藝術(shù)教育小組這樣的實(shí)踐方式，在單位時(shí)間內(nèi)可以生產(chǎn)出大量可被稱為“作品”的視覺產(chǎn)物，而且數(shù)量比一般藝術(shù)家要多很多。但這些“作品”首先是藝術(shù)教育的產(chǎn)物，包含著明顯的藝術(shù)教學(xué)成分，并不是純粹的藝術(shù)品。這里，“藝術(shù)教育小組”的身份含混起來：他們有獨(dú)立藝術(shù)家的背景和能力，又充當(dāng)著年輕學(xué)生們的藝術(shù)監(jiān)護(hù)人的角色。很多“作品”雖然是由學(xué)生完成，但他們有些類似機(jī)器的零部件，在“藝術(shù)教育小組”的搭建和組合下，這些作品的完整形態(tài)和意涵才顯現(xiàn)成型。
這些“作品”和美術(shù)館系統(tǒng)的聯(lián)系未必是緊密的、必需的，但和中國教育系統(tǒng)的聯(lián)系很緊密。良性的教育，是為了提升人的情感和智慧，而壞的教育有時(shí)比沒有教育更糟糕，它會(huì)對人形成很多誤導(dǎo)。如果用僵硬的教條泯滅人的好奇，懷疑，真誠，以及求真的能力時(shí)，這樣的教育可能會(huì)致愚。在中國的難以自治的龐大教育工業(yè)中，藝術(shù)教育作為其中的一個(gè)分支，不可能被網(wǎng)開一面。“藝術(shù)教育小組”身處這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部，對藝術(shù)教育的弊病，比旁觀者要有體會(huì)的多。這些“作品”的實(shí)質(zhì)，是在被教育系統(tǒng)所允許的技術(shù)訓(xùn)練、創(chuàng)意開發(fā)等課程中，“挖空心思”、“巧立名目”的進(jìn)行當(dāng)代文明觀念的引導(dǎo)和滲透。當(dāng)然，他們也在和學(xué)生們互動(dòng)的過程中，接近學(xué)生們的實(shí)際狀況，并通過藝術(shù)表達(dá)來為他們提供新的表達(dá)渠道。
物質(zhì)層面的東西，可以一夜之間發(fā)生變革;但文化觀念、思維方式，只能在緩慢的、日復(fù)一日的漸進(jìn)中來獲得改良。從專門為當(dāng)下的藝術(shù)系統(tǒng)生產(chǎn)獨(dú)立作品的角度看，“藝術(shù)教育小組”的很多“作品”是藝術(shù)教育的副產(chǎn)品，或者是從藝術(shù)教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)軌到美術(shù)館中的，有著這樣或那樣的雜糅或“不純粹”。但從改變文化觀念、思維方式方面來考量，藝術(shù)教育小組多年來投入的大量實(shí)踐，對那些正處在觀念成型關(guān)鍵期的大學(xué)生們，可能是更有效的，而且可能影響更為長遠(yuǎn)。而且，當(dāng)下的藝術(shù)系統(tǒng)也處在不斷的轉(zhuǎn)型中，在被各種雜糅或異質(zhì)事物的滲透和沖擊下，它在被動(dòng)和主動(dòng)的進(jìn)一步開放。