今年的市美術(shù)教師基本功大賽在即，回憶起去年第八屆中小學(xué)美術(shù)教師基本功比賽，有些體會(huì)在此與準(zhǔn)備參加今年比賽的老師作交流。

去年的比賽為期六天，分為美術(shù)技能、美術(shù)教育和美術(shù)基礎(chǔ)理論、上課多個(gè)項(xiàng)目。想必今年應(yīng)該差不多。其中賽課應(yīng)該是最為引人注目的一項(xiàng)，倒不僅僅是因?yàn)樯险n占整個(gè)比賽分?jǐn)?shù)比重的百分之六十，更主要的是教師上課是對(duì)教師基本功的最全面、最直觀(guān)也是最苛刻的衡量。

來(lái)自六縣一市區(qū)的四十三名教師各顯其能，筆者有幸充數(shù)于其中。借機(jī)會(huì)從美術(shù)教育屆各前輩同仁的精彩表現(xiàn)中窺取一二，甚為知足。大賽給我留下的諸多思考也頗為寶貴。

大賽分設(shè)小學(xué)組、初中組和高中組進(jìn)行比賽。筆者占初中組十八名選手中一席，自然對(duì)初中組的賽事最為關(guān)注。先后聽(tīng)課十一節(jié)，看到同行們嫻熟的美術(shù)技能演示，生動(dòng)的講解，不禁嘆服。

筆者一向關(guān)注教師的教學(xué)語(yǔ)言，以為教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)甚至超出書(shū)面的“紅色警戒”。此外，教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)更能直觀(guān)表達(dá)教師的評(píng)價(jià)理念、教學(xué)思想。所以，在所聽(tīng)的十一課中，總握課堂結(jié)構(gòu)的同時(shí)我對(duì)教師的教學(xué)語(yǔ)言留心最多，也從中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。

譬如，一位教師在教師演示教學(xué)時(shí)，常用“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”“這樣一來(lái)就更好看了，對(duì)不對(duì)？”類(lèi)似這樣只需學(xué)生置“可否”的問(wèn)題提問(wèn)。而往往這時(shí)，學(xué)生卻不作言語(yǔ)，于是教師又再次重復(fù)上述問(wèn)題，有時(shí)甚至重復(fù)數(shù)次，直至得到學(xué)生肯定答復(fù)為止。

其實(shí)，學(xué)生被“逼”出來(lái)的異口同聲的肯定，并不真正代表他們內(nèi)心所想，顯然，教師此時(shí)將自己的審美觀(guān)強(qiáng)加于學(xué)生在現(xiàn)今新課程改革的環(huán)境下是不相稱(chēng)的。

新課程環(huán)境下的教育價(jià)值觀(guān)取向多元的評(píng)價(jià)者，對(duì)被評(píng)價(jià)者的過(guò)程性、發(fā)展性、導(dǎo)向性、激勵(lì)性、調(diào)控性等進(jìn)行多元的綜合評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)，這里作為“被評(píng)價(jià)者”的學(xué)生完全被放在了主體地位，因?yàn)橹挥姓嬲龔膶W(xué)生發(fā)展的角度去評(píng)價(jià)、關(guān)注學(xué)生，才能真正體現(xiàn)學(xué)生主體。

作為新課改環(huán)境下的教師首先必須確立學(xué)生主體的正確理念，形成內(nèi)化思想，再將這種內(nèi)在教育理念滲透于教學(xué)過(guò)程，這是一種理念外化的過(guò)程，完成這一過(guò)程的載體自然是教師的教育行為及教育語(yǔ)言。

筆者認(rèn)為，建立多元的發(fā)展性教學(xué)語(yǔ)言，決不能以教師的“想當(dāng)然”包辦代替。再舉上述例子，教師認(rèn)為經(jīng)過(guò)美術(shù)加工后的事物是美的，在沒(méi)有充分了解學(xué)生的情況下，不要輕易認(rèn)為學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)與自己的一致。學(xué)生有他們自己的想法，即使大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同老師的意見(jiàn)，必定還存在少數(shù)的異議，如果有一天教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師所有的觀(guān)點(diǎn)都持肯定的態(tài)度，將是多么的可怕。

由此可見(jiàn)，教師充分應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們推陳出新、大膽表達(dá)才是首當(dāng)其沖的。

此外，在這次大賽中，一些讓學(xué)生大膽嘗試、展示個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。但教師的非主體性操作卻讓人感到興奮之余蘊(yùn)含苦澀。

如一位老師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生展示個(gè)性，在學(xué)生進(jìn)行素描寫(xiě)生練習(xí)之前，請(qǐng)一位學(xué)生到臺(tái)前擺放靜物，要求那位學(xué)生充分?jǐn)[出個(gè)性。

教師給學(xué)生兩個(gè)蘋(píng)果，學(xué)生在實(shí)物展示臺(tái)前經(jīng)過(guò)短暫的思考之后，擺出了他的想法。但此時(shí)教師卻說(shuō)：“你認(rèn)為這樣擺，漂亮嗎？”學(xué)生無(wú)語(yǔ)，抬頭仰望教師。接著，老師說(shuō)：“我們將蘋(píng)果切開(kāi)可不可以呢？”說(shuō)完便用刀將其中一只蘋(píng)果切開(kāi)，再讓那位學(xué)生擺“個(gè)性”。

學(xué)生在老師的“建議”下擺出了新的靜物造型。沒(méi)想到老師又有了新的“建議”：“我們?cè)偾幸淮魏脝?？如果再墊塊背景布呢？”

最終，學(xué)生在臺(tái)前的“個(gè)性”展示完全被教師的“合理化建議”取代。

以上兩個(gè)看上去類(lèi)似發(fā)揮學(xué)生主體實(shí)則“包辦代替”的案例，我們暫且用“偽主體”現(xiàn)象來(lái)表述。像這種“偽主體”現(xiàn)象在我們的教學(xué)中確實(shí)還在不小的范圍內(nèi)存在，而且在很大程度上它們已經(jīng)演化為新課程改革的幌子，表面看像是在體現(xiàn)學(xué)生主體，卻不知暗地里這種學(xué)生主體又變成了老師“唯一”。

聯(lián)系到自己的美術(shù)課堂教學(xué)，盡管平時(shí)是那么的注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，那么的盡力維護(hù)學(xué)生似乎已經(jīng)不多的創(chuàng)造火花，卻也時(shí)常會(huì)犯一些“偽主體”教條主義錯(cuò)誤。而這與新課程改革，與新時(shí)期的教師素質(zhì)是格格不入的。

總而言之，教師教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)劣直接來(lái)自他本身對(duì)教學(xué)理念的理解。只有不斷地學(xué)習(xí)，使自己不斷地更新理念，深層剖析先進(jìn)教育教學(xué)思想，才有可能避免扼殺學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)行為的產(chǎn)生，也才能避免“偽主體”現(xiàn)象再次出現(xiàn)。