編者按：在中國美術教育領域，侯令老師作為教育部藝術教育委員會委員、中國藝術教育促進會副秘書長、國家美術課程標準研制組核心成員，是我國為數(shù)不多的最早的一批美術特級教師之一。

幾十年來，他對中國美術教育的理解與思考，對中國美術教育課堂教學研究，是持續(xù)而有深度的。日前，浙江師范大學美術學院研究生徐秋子、徐美容、鄭大奇，就美術教育相關問題對侯令老師進行了專訪。

記：您認為目前我國的美術教育應該往哪個方向走？目前的美術教師最缺少什么？

侯：目前我國的美術教育還是應該朝著《美術課程標準》所規(guī)定和指引的方向走，加強美術教育的人文性，并且按照課標所規(guī)定的四個學習領域去完成目標。現(xiàn)在美術課程集結了我們國家多年來成功的美術教育經(jīng)驗和國外先進的教育理念，代表了這一時期的美術教育方向，沒有必要再另立一個新的方向。我們的美術教師在敬業(yè)方面問題不大，從課改的總體環(huán)境來說，缺少的是增強課程意識，美術教師有了課程意識對課程改革會更加自覺。現(xiàn)在的美術教師雖說天天喊課改，卻不知道什么是課程。大多數(shù)教師每天忙于事務，經(jīng)驗型的比較多，理論的思考方面是比較弱的。

記：請您談談對小學美術欣賞課看法。

侯：小學的美術欣賞課，大家反映是最難上的。我也認為在四個學習領域當中它是比較難上的。現(xiàn)在有些美術老師看到教科書上有欣賞課，就隔過去不上，如果上，也是簡單地講一講，20分鐘就上完了，這畫是誰畫的，怎么回事，如果這畫背后有故事，他還好辦，如果沒故事就難辦。我們現(xiàn)在正在做一個教育部的課題，要研究美術欣賞課教學如何突破。上好欣賞課是一個長期積淀的過程，不能說一個學校學生欣賞能力的提高就靠一兩節(jié)欣賞課，得需要長年累月的，三四年、五六年的積累。

在欣賞課上對學生的要求，美術教師一定要認真地落到實處，不要以為這是一個簡單的任務。現(xiàn)在有的教師總想通過學生的制作、臨摹，使欣賞課活躍起來，其實，欣賞課活躍的方法有很多，但是該讓學生踏踏實實地分析、感受、表達就要踏實一些。因為欣賞活動，先是感性的，但更是理性的。如果把欣賞課當成表現(xiàn)課，就使學習領域發(fā)生了轉(zhuǎn)向。

清華大學附小的一位美術老師在培養(yǎng)學生描述能力上就很好。她講馬蒂斯時就培養(yǎng)三年級學生描述作品，學生描述的語言比大人說的還好。當然，清華大學附小的孩子有的是教授們的孫子，家庭的文化修養(yǎng)對孩子有影響，但老師認真實踐《課標》是值得稱贊的。美術欣賞課的活動有兩種：一個是“進”，就是眼睛去看；二是“出”，就是孩子的表達。用眼睛去看，用嘴巴和筆去表達。

記：您是怎樣看待地方文化資源對美術課的作用？

侯：2001年，美術課程標準（實驗稿）沒有明確地方文化資源，只是提到利用課外資源。現(xiàn)在，課程標準修訂稿明確提出，要通過美術課去開發(fā)地方的文化資源，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強地方的文化底蘊。這個問題，隨著老師們課程意識的增強，會發(fā)現(xiàn)許多課程資源就在自己的身邊，美術課堂上把身邊的資源利用起來，就會使學生覺得親切，同時也使學生認識到，課程是來源于身邊的文化。課程是文化的一個反映，反過來它又促進文化的建設。

例如，杭州下城區(qū)長壽橋小學有四個校區(qū)，這四個校區(qū)分布在各個社區(qū)里面，歷史上有許多名人曾經(jīng)在這里居住：馬寅初、沙孟海、豐子愷、司徒雷登都在這社區(qū)住過，還有一個收藏王冕《墨梅圖》的高野侯，也住在這個社區(qū)里，還有百年的藥店，西洋的老建筑、民族的居住區(qū)等等，這個社區(qū)的文化資源極豐富。學校把這些資源開發(fā)為校本課程，學生在課堂上看到這些文化歷史資源感到非常高興、自豪，這就是課程資源，這就是課程建設。

記：新課標從2001年開始到今年已走過將近九個年頭，但目前基層的美術教育狀況與課標提出的要求還有一段距離，侯老師認為怎樣加快拉近實際狀況和課標理念的距離？

侯：我覺得不可能馬上見效。一個新理念的推行需要很長的時間。

記：新課標實施已經(jīng)九年了，有哪些成果？

侯：最大的成果為，美術教師基本上已經(jīng)接受了新課標理念。通過教師培訓，通過教科書，通過教研部門的努力，新課標理念慢慢地被廣大美術教師接受了。特別是年輕老師，保守思想少，接受新事物快，新課標的理念已經(jīng)在他們心里扎根。現(xiàn)在教育部提出，課改走過這么多年，下一步的任務就是要把理論轉(zhuǎn)變成實踐，動態(tài)變成常態(tài)。現(xiàn)在全國各地推進的程度不一樣，有的省份突出一點。

記：現(xiàn)在浙江省正開展“領雁工程”，是針對農(nóng)村中小學教師的培訓，侯老師對農(nóng)村美術教師的培訓是怎么看待的？

侯：農(nóng)村美術教師的培訓，重點應放在兼職教師上，因為大部分農(nóng)村美術教師都是兼職教師，像語文老師、數(shù)學老師去兼一門美術，要把重點放在他們身上。

記：應在哪些方面進行培訓？

侯：有技能的，也有理念的，還有如何使用教科書的，應是比較全面的。目的不是把他們培養(yǎng)成專職美術教師，而是讓他們適合兼職這個崗位，加強他們的美術能力。我在甘肅調(diào)研的時候，見過一個語文老師教美術，上了一節(jié)《動物的臉》，她完全是用語言，一筆也沒畫，因為不會畫。她對學生說，貓的臉和狗的臉一樣嗎？學生說，不一樣！老師繼續(xù)說，貓的臉是什么什么樣，狗的臉是什么什么樣，完全是用語言去描述。這就是一個問題，你老這么教，孩子們的能力提高不了。她就讓學生照著課本畫，臨摹，也能畫一點，但深層次的問題是解決不了的。但這在農(nóng)村中是一個很常見的現(xiàn)象，我們必須正視這個現(xiàn)實才能搞好培訓。

記：您認為怎樣的一堂美術課才是有效的？

侯：有效的課，現(xiàn)在有很多種說法，如搞課程的人說能夠促進孩子全面發(fā)展的課就是有效的課，這個說法我認為太籠統(tǒng)，但也有一個好處，這是從課程的層面去審視有效性的教學，同時也把學生的學習方式也看作是有效教學的一個組成部分，這跟提倡的課程理念還是掛鉤的。研究教學的有些人提出一個整體的建構，教學是從備課、導入、講解、示范、輔導，直到作業(yè)的呈現(xiàn)，每一個環(huán)節(jié)都存在著有效和無效，提出要講效率、講效益、講效果三個方面。所以，關注課程的和關注教學的在層面上是不一樣的。

有些教研員，包括一線的老師，只計算具體的，課堂上哪些提問是有效的，哪些話是從口里帶出了的，哪些是無用的，是用產(chǎn)出和收入的一個對比，就是說，老師付出的有多少，收獲的有多少，很多是老師無意識中從口中帶出的。例如老師問，對不對啊？學生說，對！還有一些美術老師設計的一些環(huán)節(jié)，再如，老師說，“同學們，今天老師給你們帶來了一個小禮物，你們想知道是什么嗎？”之類的問題，老師說，你們想得到嗎？學生說，想！當然，這可以激發(fā)學生的興趣，但說實在的這些問題在教學上已經(jīng)沒有多大用處，這就要求我們老師所問的問題和他這課的教學目標要掛鉤，這樣的教學才是最有效的。所以，有效教學是從備課開始，備課是最關鍵的一環(huán)，很多無效的環(huán)節(jié)都源于在備課時的無效。

記：您認為現(xiàn)在美術教師在備課上存在什么問題？

侯：很多老師都不會備課，包括全國優(yōu)質(zhì)錄像課的教案，嚴格地講都有問題，因為，分不出教學目標、教學難點、教學重點、教學策略，所用的詞語空洞、模糊。比如說，教學目標定的是一節(jié)課是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，這一提法非常空洞，你說這有用嗎？你這節(jié)課到底要教什么？你主要教的是什么？很多老師不清楚，所以，寫出來的也不清楚，這不是有效教學。有的美術課，課堂亂，這也是無效教學，老師不會管理課堂，這是最致命的問題。