龔勛是重慶南開中學初三的一名學生，聰明、記憶力好，不過由于他的父親不太重視教育，認為學習好壞不會影響孩子以后的發(fā)展，導致他的學習態(tài)度不正確，對學習沒有興趣。去年4月，即將面臨中考的龔勛仍舊無心學習，焦急萬分的母親把他送到了學大教育重慶學習中心。

通過與學大老師的交流，以及長達十幾頁的“個性化分析診斷報告”診斷結(jié)論是：龔勛的學習興趣、情緒情感、自信心與好強心比較低落，記憶力、想像力、思維力非常優(yōu)秀，而且他仍舊是一個心中還有學習理想的孩子。學大教研組的專家們經(jīng)過專門討論，認為龔勛的學習障礙并不在學習能力，而在于心理癥結(jié)。

為了給龔勛找到個性化教學老師，學大從資源庫中調(diào)出了3位具有心理疏導經(jīng)驗的一線老師資料，然后根據(jù)他的實際情況，從3位候選老師中挑出了長于鼓勵學習法的張老師作為他的“一對一”老師。

龔勛和母親、張老師、學大教研組一起坐在圓桌旁，了解龔勛的學校課程進度，并結(jié)合他的“個性化分析診斷報告”，制定了一套個性化輔導方案，包括學習管理師詳細的輔導計劃、一線老師如何補習、心理專家怎樣激勵和自習教室免費助教的溫習解答安排。

正式補習時，心理專家在龔勛每次上課之前，都要先做30分鐘心理輔導，為他樹立正確人生觀和價值觀，張老師除了教他如何快速有效學習，也時時鼓勵他：只要付出了就會有收獲，學習是一件快樂的事情，給他信心。整個教學過程，不僅張老師要對龔勛的階段性學習進行檔案式記錄，而且學大還有專人依據(jù)這個方案進行適時監(jiān)控，不定時地進行網(wǎng)上測試，以便對他的成績是否提高有清晰的了解。每隔一段時間，教學中心綜合兩者結(jié)果，會對龔勛的學習效果進行一個詳細的評估，根據(jù)評估結(jié)果，再對教學方案作出修正。

兩個月的個性化補習后，龔勛的化學成績由以前的四五十分，中考提高到了105分，總分也從補習前的不到500分，提高到中考的630多分。尤其難得的是，龔勛已經(jīng)認識到父親以往對學習的偏見，端正了學習態(tài)度，還以優(yōu)異成績改變了父親的觀點。

這只是學大的“一對一”個性化教育的一個例子，針對學生不同情況而配置不同老師：自制力差、學習成績不理想的學生，配給他態(tài)度嚴謹?shù)睦蠋?；如果學生的英語不好就指配英語強項老師，平時交流都用英語，練習口語、聽力，提高學習興趣；孩子自卑，老師就多鼓勵；孩子自大，就挫挫他的銳氣……

2009年，在中國如火如荼的校外輔導市場，一種被家長和媒體稱之為“現(xiàn)代私塾”的全新的教育模式——“1對1”個性化教育模式迅速崛起，首倡這種模式的學大教育科技(北京)有限公司，創(chuàng)立于2001年，最初的業(yè)務模式是在互聯(lián)網(wǎng)搭建平臺，從事家教中介，2004年起開始嘗試和探索個性化教育模式，經(jīng)過幾年的市場實踐，逐步形成了完善的教學管理體系和成熟的商業(yè)運營模式，在2007底獲得風投機構(gòu)注資后，學大教育進入快速發(fā)展軌道。僅在2008年——2009年6月的一年半時間內(nèi)，就在全國32個一線城市創(chuàng)辦了分公司和100多個個性化學習中心。每年有很多中小學生在這個機構(gòu)接受“1對1”的個性化教育服務。

對于家長和媒體賜予的“現(xiàn)代‘私塾’”的這個雅號，這個公司的CEO金鑫先生今年5月作客中央電視臺《財富故事會》時解釋：說它“現(xiàn)代”，是因為我們結(jié)合了目前線上、線下最具實力的教學資源，通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)架出可量化的科技含量較高的教學模式，為全國近30個城市的中小學生量身打造出個性化學習的互動平臺；而說它是“私塾”，是因為學大教育作為現(xiàn)代個人辦學的一例，它秉承儒學鼻祖“因材施教”的教學理念，通過三步把脈問診，為學生量身打造學習計劃和輔導方案，學生和老師之間實現(xiàn)一對一互動教學，在學大輔導的學生都尊享私學環(huán)境與教學模式。

“現(xiàn)代私塾”的教學形式既不同于普通學校的大班教育，也不同于傳統(tǒng)意義上單打獨斗的“家教”，而是對“家教”的一種整合與創(chuàng)新，并把它升級為個性化課外輔導。

這個模式的核心理念是“為每一個學生設(shè)計一套學習方案”，每個來到學大教育接受輔導的孩子都會首先接受一套全方位的科學測試，除了學科的基礎(chǔ)知識，還有學習心態(tài)、學習習慣、學習方法方面等非智力因素的測試。通過對學生進行全方位測評、分析和診斷，找到每個學生獨有的學習優(yōu)勢和學習類型，針對每個學生制定不同的教學方案和輔導計劃，配置專屬的私人教師實施一對一面授教學，為每個學生構(gòu)建符合自身知識水平和個性特點的學習策略和學習方法。

學大教育機構(gòu)在幾年的實踐中獨創(chuàng)了一套教育團隊協(xié)調(diào)管理學生的模式，這個團隊由教育咨詢師、學習管理師、任課教師、心理導師、考試研究員組成。圍繞促進學生學習能力、學習習慣和身心發(fā)育的有效改進與提升，個性和人格得到充分的尊重，興趣和愛好得到培養(yǎng)等目標，分工合作，為學生提供全程跟蹤管理、定期測評、回訪反饋的全方位服務。

為了探尋個性化教育的科學規(guī)律，為“現(xiàn)代私塾”的可持續(xù)發(fā)展提供堅強后盾，學大教育建立了自己的研究機構(gòu)——個性化教育研究院，這個研究院由來自全國各地的教育專家、心理學家、考試專家、記憶專家、網(wǎng)絡(luò)專家和數(shù)百名一線中小學教師組成，整合先進的教學理念、教學方法及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，自主研發(fā)了全新有效的個性化教育模式(PPTS)以及《黃金記憶法》、《腦象學習法》、《藝術(shù)類考生80天快速學習方案》等產(chǎn)品，并成功地運用到個性化教育的實踐中，受到了家長和學生的歡迎。

這種全新的教育模式在得到眾多家長肯定的同時，也開始引起教育界專家的注意。一位長期擔任著名中學校長的北京市政協(xié)委員在考察了學大的教育模式后說：個性化教育的興起正好彌補了現(xiàn)行教育體制的弊端造成的缺憾，或者說，給作為教育主流的學校教育打了“補丁”。

這位校長說，在學校教育中，一個老師要面對幾十個，甚至上百個學生，在中考、高考指揮棒的指揮下，老師和學生都是疲于奔命，實現(xiàn)個性化教育根本沒有可能， 特別是在發(fā)展學生的思維、培養(yǎng)學生自主學習的能力，幫助“差生”找回自信， 發(fā)掘?qū)W生的心智潛能等方面存在著太多缺憾 。學大教育的個性化輔導可謂是應運而生，它以為現(xiàn)行教育體制造成的學校教育和家庭教育的缺失“打補丁”為己任；皆因為“補丁”打得還不錯，它辦得頗有成效而贏得市場就不足為奇了！

中國教育學會會長顧明遠和副會長郭永福一直在關(guān)注著學大教育的個性化探索，并多次到學大在全國各地的學習中心考察、調(diào)研。作為中國教育學會的掌門人，他們十分關(guān)注中小學生的“減負”問題，在不同場合多次呼吁，要千方百計減輕學生的學習負擔，并促成教育主管部門多次下發(fā)“減負”文件，但結(jié)果是越減學生的書包越重，作業(yè)越多，考試越頻。在考察學大的個性化教育前，他們曾經(jīng)擔心這種校外補習會進一步加重學生的學習負擔，在經(jīng)過實地考察后，兩位會長驚訝地發(fā)現(xiàn)，因為強調(diào)了個性化教育；因為給每一個學生量身定做了適合于他們的學習方案；因為堅持鼓勵教育，幫助學生找回了自信；更因為傳授給了學生科學的學習方法，在學大學習的學生回到學校后，不僅成績大幅提高，而且學會了輕松學習，實際上達到了幫助學生“減負”的目的。兩位會長因此高度評價學大的個性化教育模式，是幫助學生找到了科學學習、輕松學習、愉快學習的“金鑰匙”。