●生活品質(zhì)是一種學(xué)校生活的客觀存在，更是學(xué)校辦學(xué)過程中的一種價(jià)值追求，是學(xué)校中的人（尤其是學(xué)生）對于學(xué)校生活的主觀體驗(yàn)。辦學(xué)條件再差的學(xué)校，也可以盡其所能，為學(xué)生提供“好”的教育。

●高品質(zhì)的學(xué)校生活，應(yīng)當(dāng)是一種高質(zhì)量、多樣化、可選擇的教育，不僅能夠滿足學(xué)生的多元化需求，而且還能夠讓學(xué)生在多元化、可選擇的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅感、成就感以及自由感。

作者：范國睿 華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所研究員，教育學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師，研究生院副院長

隨著中小學(xué)布局調(diào)整以及標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程的推進(jìn)，如今的中小學(xué)越來越富有現(xiàn)代化氣息。然而，僅僅擁有漂亮的校園，未必會讓學(xué)生感受到良好的學(xué)校生活品質(zhì)。據(jù)媒體報(bào)道，重慶某區(qū)今年啟動校點(diǎn)布局調(diào)整，撤并了一批農(nóng)村薄弱校，建立了一批規(guī)?；?、現(xiàn)代化的學(xué)校，讓很多農(nóng)村的孩子擁有漂亮的校園。然而，隨之而來的是并校以后的“大班額”，教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)條件都沒法保證。

這提醒我們，在新的形勢下推進(jìn)教育改革發(fā)展，應(yīng)當(dāng)擺脫單純追求規(guī)模發(fā)展、硬件建設(shè)的意識，而更重視學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，積極推動學(xué)校高質(zhì)量、多元化、有選擇的發(fā)展，讓每一個學(xué)生在學(xué)校都能幸福健康、生動活潑地成長、發(fā)展，提升每一個學(xué)生的學(xué)校生活品質(zhì)。

所謂學(xué)校生活品質(zhì)，指的是學(xué)校提供的教育服務(wù)品質(zhì)以及人們對這一教育服務(wù)的主觀感受，是一個集環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會、文化、精神、各類教育活動、心理感受于一身的綜合體。當(dāng)然，花園式的校園環(huán)境、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，都能夠?yàn)閹熒_展教學(xué)工作提供良好的條件，是學(xué)校生活品質(zhì)的重要組成部分。然而，較之于學(xué)校的硬件設(shè)施，更重要的是學(xué)校所提供的教育服務(wù)，以及學(xué)生對其的主觀感受和滿意程度。學(xué)校教育服務(wù)的受惠者是學(xué)生，因此對于學(xué)校生活品質(zhì)的認(rèn)識，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的視角加以考察，而追求學(xué)校生活品質(zhì)，就是要讓學(xué)生養(yǎng)成“求好”的意識，學(xué)會“求好”。

從學(xué)校教育評價(jià)的角度來看，學(xué)校生活品質(zhì)的高低，可以經(jīng)由學(xué)生之于學(xué)校生活的滿意度來判斷，這包括學(xué)生之于學(xué)校生活的愉悅感，如是否向往學(xué)校生活；成就感，如是否每天感受到學(xué)習(xí)的成功、受到老師和同學(xué)的關(guān)注、感受到生活的意義與價(jià)值；自由度，如是否能夠在寬松、自由的環(huán)境中自主發(fā)展。

生活品質(zhì)是一種學(xué)校生活的客觀存在，更是學(xué)校辦學(xué)過程中的一種價(jià)值追求，是學(xué)校中的人（尤其是學(xué)生）對于學(xué)校生活的主觀體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校的任務(wù)，不僅在于傳授學(xué)生必備的知識，而且也在于個人精神生活的幸福?！鞭k學(xué)條件再差的學(xué)校，也可以盡其所能，為學(xué)生提供“好”的教育。

由此可見，高品質(zhì)的學(xué)校生活并不取決于辦學(xué)條件的好壞，而取決于辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)文化等。高品質(zhì)的學(xué)校生活，應(yīng)當(dāng)是一種高質(zhì)量、多樣化、可選擇的教育，不僅能夠滿足學(xué)生的多元化需求，而且還能夠讓學(xué)生在多元化、可選擇的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅感、成就感和自由感。一方面，在高品質(zhì)的學(xué)校生活中，學(xué)校為學(xué)生提供的教育服務(wù)應(yīng)是一種高質(zhì)量的教育服務(wù)。人們對于教育質(zhì)量的認(rèn)識，往往局限于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升。其實(shí)不然，高質(zhì)量的教育服務(wù)，是要在努力滿足學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育需求的同時，減輕過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)的需求，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。另一方面，高品質(zhì)的學(xué)校生活是一種多樣化、可選擇的教育。高品質(zhì)的教育，是一種內(nèi)涵豐富的教育，一種滿足學(xué)生多樣化教育需求的教育。在教育過程中，學(xué)校和教師要不斷選擇、整合、開發(fā)、豐富教育資源，滿足學(xué)生的多樣化教育需求。這既包括對國家課程的個性化改造，又包括建設(shè)作為體現(xiàn)地方與學(xué)校教育特色的地方課程與學(xué)校課程，還包括為學(xué)生群體或個體提供的個性化教育內(nèi)容，更包括充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己動手選擇各種教育資源，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自身經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，樹立科學(xué)、理性的認(rèn)知態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。

提高學(xué)校生活品質(zhì)的核心在于重構(gòu)課堂生活。課堂生活是學(xué)校生活的主體。重構(gòu)課堂生活不僅僅是營造適宜的課堂生態(tài)環(huán)境，使學(xué)生在寬松、舒適、民主的課堂生活環(huán)境中學(xué)習(xí)，更在于變革課堂中的人際關(guān)系，尤其是師生關(guān)系。民主、和諧的師生關(guān)系，是一種教學(xué)相長的師生關(guān)系。高品質(zhì)的課堂生活，可以通過教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情與活力；高品質(zhì)的課堂生活，可以通過學(xué)生個體或群體之間的良性互動，智力碰撞，結(jié)伴成長。

提高學(xué)校生活品質(zhì)的抓手在于以創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才。從根本上講，創(chuàng)新能力是指通過一系列連續(xù)復(fù)雜的高水平的心理活動形成新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開基礎(chǔ)知識的積累，以及在此基礎(chǔ)上的分析、簡化、調(diào)整、修正、遷移與綜合，更要以專門的創(chuàng)新教育來促進(jìn)。在學(xué)校教育過程中，應(yīng)當(dāng)通過建立健全創(chuàng)新教育體系，開設(shè)專門的創(chuàng)新教育課程，圍繞科學(xué)研究與社會實(shí)踐中的種種“問題”，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力與發(fā)現(xiàn)問題的能力、高度集中的注意力、持久高效的記憶力以及綜合運(yùn)用各種原理與知識分析和解決實(shí)際問題的能力。在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、永無止境的進(jìn)取心、堅(jiān)忍不拔的意志力、積極主動的反思與獨(dú)立思考能力、總結(jié)和提煉獨(dú)特觀點(diǎn)的能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等創(chuàng)新性個性品質(zhì)?？梢哉f，創(chuàng)新教育，是學(xué)校生活品質(zhì)的升華。