第三部分：如何“調(diào)教”背景風(fēng)馬牛不相關(guān)的學(xué)生？

　　學(xué)生的“超”多元背景

　　我們看到看到現(xiàn)在的藝術(shù)課程，十分注重多元或不同話語的交流，可是大家都覺得這種多元差異性亦有其問題，就是學(xué)生的素質(zhì)。陳育強(qiáng)不諱言，中大這幾年藝術(shù)碩士學(xué)生的質(zhì)量非常參差，遠(yuǎn)比藝術(shù)學(xué)士大很多。因為學(xué)生來源太多元，例如有人是讀“科學(xué)”或“新聞系”：亦有剛畢業(yè)的，有的手作技能高，有的思考能力比較好。

　　有些學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)能力不高，但背景有趣，所以有時他們的思路很奇特，會從一些完全外行人或很基本的角度切入，對老師的挑戰(zhàn)非常大，但這亦迫使大家都要從一種既定的框架中跳出來--——正面一點來看，這種陌生感，或許會令運作效率減低，但恰恰是香港藝術(shù)環(huán)境需要的一種挑戰(zhàn)性創(chuàng)造。

　　為封閉的思考系統(tǒng)帶來沖擊

　　何兆基同意學(xué)生來自多元的背景是兼讀課程的普遍現(xiàn)象，在操作上的確存在一定困難，認(rèn)為不同的院校在這方面須有心理準(zhǔn)備，例如如何制定可行的教學(xué)目標(biāo)及課程，以照顧不同學(xué)生的需要及期望。而曾任香港藝術(shù)學(xué)院高級講師/藝術(shù)碩士課程主任的何兆基回想起，過往香港藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生目標(biāo)其實非常清晰，但欠缺沖擊和跨科的交流，作品欠缺驚喜。所有，他認(rèn)為學(xué)院必須在多元、無定向與專業(yè)性之間取得很好的平衡，最重要是要清楚各分科的性質(zhì)及方向。

　　對于藝術(shù)碩士課程要為不同背景的學(xué)生提供“門檻式”的教育，香港藝術(shù)學(xué)院講師及學(xué)科統(tǒng)籌黃麗貞提出質(zhì)疑：藝術(shù)碩士課程的收生目標(biāo)為在職人士，如果香港真的需要培養(yǎng)大量“藝術(shù)中介人”，為何要在碩士培育，而不從專上或?qū)W士課程開始?

　　面對此一提問，陳育強(qiáng)回應(yīng)，要培養(yǎng)藝術(shù)家。從一種技巧層次來看，學(xué)生必要有一定的本科訓(xùn)練才能有能力“進(jìn)階”理解藝術(shù)，而要成為“藝術(shù)中介人”，重點和有趣之處就在于藝術(shù)與不同的學(xué)科知識(如法律、建筑、科學(xué)、生物學(xué)等)或經(jīng)驗產(chǎn)生的化學(xué)作用，催生出另一種藝術(shù)和文化實踐。

　　陳育強(qiáng)更希望通過開辦藝術(shù)碩士課程可以為學(xué)士的一種習(xí)以為常的思考和操作系統(tǒng)帶來沖擊，開始或許有若干對資源分配上的意見，但慢慢就建立溝通和分享。