“我們現(xiàn)在的中小學(xué)基本上不組織學(xué)生看電影，也不組織學(xué)生看舞臺(tái)藝術(shù)，我要說一句，天天是‘分分——學(xué)生的命根’，讀中小學(xué)就是為了考大學(xué)，將來這樣培養(yǎng)起來的輸送給我們高等學(xué)校的一批人精神上是畸形的、殘缺的，因?yàn)樗麄儧]有接受過藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)的滋補(bǔ)。連我們的錢學(xué)森先生晚年都再三講，學(xué)理工科的都要學(xué)藝術(shù)，不學(xué)藝術(shù)就不能夠成為人格健全、情感豐富的人。”近日，在第八屆全國(guó)藝術(shù)院校院（校）長(zhǎng)高峰論壇上，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)藝術(shù)學(xué)科評(píng)議組召集人、原中國(guó)文聯(lián)副主席仲呈祥發(fā)出這樣的感慨。他的呼吁代表了參加本屆論壇的國(guó)內(nèi)百余所藝術(shù)高校（學(xué)院）的專家、學(xué)者和管理者的心聲。多年來對(duì)藝術(shù)教育的忽視與誤讀帶來的痼疾，和近年來規(guī)模快速擴(kuò)大對(duì)藝術(shù)教育質(zhì)量的沖擊，使藝術(shù)教育對(duì)個(gè)體幸福提升、國(guó)家文化繁榮真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用從而實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，依舊面臨著重重挑戰(zhàn)。夢(mèng)的根基：沒有藝術(shù)教育就沒有大國(guó)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)二戰(zhàn)期間，當(dāng)別人告訴英國(guó)首相丘吉爾，德國(guó)和日本都想造出原子彈，美國(guó)也在造。
英國(guó)首相丘吉爾風(fēng)趣地說:“原子彈我們不需要，我們需要制造原子彈的藝術(shù)。”國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)藝術(shù)學(xué)科評(píng)議組召集人、中國(guó)美術(shù)學(xué)院人文學(xué)院院長(zhǎng)曹意強(qiáng)通過這個(gè)例子強(qiáng)調(diào)，技術(shù)的創(chuàng)造性是將科學(xué)、藝術(shù)聯(lián)系在一起，這個(gè)創(chuàng)造性的核心仍然是藝術(shù)。但他遺憾地指出，目前藝術(shù)教育是非常次要的一個(gè)學(xué)科，這與古希臘的柏拉圖和中國(guó)的孔子都曾提出的藝術(shù)作為教育基礎(chǔ)的主張是背道而馳的。提到中國(guó)夢(mèng)，他說：“在人的頭腦當(dāng)中存在兩種截然不同的思維，一個(gè)是理性思維，一個(gè)是感性思維。理性代表科學(xué)，科學(xué)征服了世界；感性代表藝術(shù)，感性賦予我們?nèi)祟惖牧α俊Ｎ矣X得中國(guó)夢(mèng)就是一個(gè)復(fù)興之夢(mèng)，再生的新生之本就是藝術(shù)，復(fù)興跟教育是有關(guān)系的，中國(guó)夢(mèng)要實(shí)現(xiàn)的話必須重視教育，而教育如果要復(fù)興的話必須重視藝術(shù)教育。藝術(shù)是集創(chuàng)造與研究為一體的學(xué)科，特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力。
人類在各個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)造性呈現(xiàn)為三種方式：一是藝術(shù)創(chuàng)造性，這是最具有想象力的，通過文字、聲音、圖像再現(xiàn)對(duì)世界的理解；二是科學(xué)的創(chuàng)造性，包括人類的好奇、愿望與實(shí)驗(yàn)精神；三是經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)造性，引導(dǎo)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)實(shí)踐與精神的發(fā)展。這三者之間關(guān)系密切，但是藝術(shù)創(chuàng)造性起主導(dǎo)作用。”
教育部高校音樂與舞蹈學(xué)類教育指導(dǎo)委員會(huì)副主任、中央音樂學(xué)院副院長(zhǎng)周海宏指出，藝術(shù)的欠缺直接導(dǎo)致中國(guó)夢(mèng)成為空想。他說：“由于缺少了童年時(shí)對(duì)美的追求和應(yīng)有的感性教育，導(dǎo)致很多人在極大滿足了物質(zhì)生活需求以后，不能體驗(yàn)人生的幸福，而藝術(shù)是培養(yǎng)人的感性素質(zhì)和審美能力的。有人認(rèn)為要讓孩子學(xué)最有用的東西，但想一想蘋果公司用短短7年的時(shí)間靠區(qū)區(qū)幾件產(chǎn)品就成為世界上最偉大的公司之一，憑的就是把技術(shù)變成藝術(shù)，讓產(chǎn)品成為作品，它的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是審美的素質(zhì)，也叫感性的智慧。以喬布斯為代表的企業(yè)家將引領(lǐng)未來。政府官員如果感性上對(duì)美有追求的話，會(huì)為了美和生存品質(zhì)放棄一些經(jīng)濟(jì)利益，那么，現(xiàn)在讓人苦惱的環(huán)境以及其他問題可能根本就不會(huì)出現(xiàn)。
由于我們持續(xù)幾十年的時(shí)間壓制了藝術(shù)教育最本質(zhì)的東西——培養(yǎng)人具有對(duì)美的概念和對(duì)美的追求，以致于出了這么多問題。所以說，沒有藝術(shù)教育、沒有全民族審美素質(zhì)的提升，就沒有大國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。”罪與救贖：一個(gè)民族不能欣賞最偉大的作品程派青衣演員孫明玉，是北京戲曲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的青年教師。10年前年僅10歲的她從故鄉(xiāng)考入北京戲曲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院中專部，這個(gè)月剛剛拜京劇教育家李文敏為師。說起班里今年剛剛畢業(yè)的十幾名跟她一樣年齡很小就背井離鄉(xiāng)、從全國(guó)選拔到學(xué)院深造的同學(xué)的歸宿，她頗為感慨：“有的同學(xué)因?yàn)榧依镉衅髽I(yè)，回家從商。有的轉(zhuǎn)行去了跟專業(yè)毫不相干的地方工作。
還有的去了一些私人辦的歌舞團(tuán)。地方劇團(tuán)缺人他們也不去，因?yàn)榇龅停l(fā)展前途小。還有一些本可以去更好的地方，但僅僅因?yàn)槭侵袑；虼髮W(xué)歷而受限，想繼續(xù)深造，由于招生面窄，也面臨‘拼爹’的現(xiàn)實(shí)。”同樣的情況，即使在中央音樂學(xué)院具有更高學(xué)歷的學(xué)生中竟然也存在。周海宏談到中央音樂學(xué)院的一個(gè)學(xué)生跟他說，古典藝術(shù)沒有出路，自己現(xiàn)在沒有希望，想轉(zhuǎn)行。他就問這個(gè)學(xué)生：“你是中央音樂學(xué)院的嗎？”學(xué)生說是學(xué)院鋼琴系的研究生，附小就進(jìn)來了。說到這里，周海宏提高了嗓門：“注意——考中央音樂學(xué)院附小，全國(guó)每個(gè)省的第一名都要刷掉一半！”對(duì)此，周海宏反思到：“我們的藝術(shù)教育是否承載了提升全民族素質(zhì)的職能？我認(rèn)為它偏離了最本質(zhì)的東西——培養(yǎng)人的感性思維，它變成了知識(shí)教育和技能教育。作為知識(shí)教育，音樂教育變成了樂曲解說，我們一兩歲的孩子跟著跳舞，我們的音樂教育還尋求標(biāo)準(zhǔn)答案。惡劣的藝術(shù)教育，讓我們一個(gè)民族數(shù)億人一個(gè)世紀(jì)不能欣賞最偉大的作品，讓我們的藝術(shù)家慘淡經(jīng)營(yíng)。
我們的美術(shù)教育變成了繪畫故事，我們的文學(xué)教育變成概括中心思想，所有這些東西，都是用理性的思維壓制人們的感性思維，以致于人們感性的細(xì)胞被扼殺掉。我們的藝術(shù)教育變成技能教育，大量枯燥的技術(shù)練習(xí)使很多學(xué)生學(xué)了一門技術(shù)，也恨了一門藝術(shù)。我們的藝術(shù)教育不但沒有培養(yǎng)孩子熱愛藝術(shù)、享受藝術(shù)，相反卻培養(yǎng)了他們熱愛功利和名望——很多學(xué)校是按照明星和大師的范兒來培養(yǎng)他們的。”
歸途漫漫：藝術(shù)教育從濫于發(fā)展到全面繁榮北京電影學(xué)院院長(zhǎng)張會(huì)軍教授最近在一次訪談中，語帶激憤地表達(dá)了對(duì)當(dāng)前藝術(shù)教育中影視學(xué)科狀況的焦慮，他說，若干不具備影視師資、專著教材科研水平和硬件的大學(xué)，以適應(yīng)文化市場(chǎng)發(fā)展為由，紛紛設(shè)立與自己的院校專業(yè)沒有任何繼承或者直接關(guān)系的影視藝術(shù)專業(yè)、傳媒專業(yè)，利用影視藝術(shù)專業(yè)的名稱來進(jìn)行概念的替換，大量招收電影、電視、廣播、新媒體專業(yè)的學(xué)生，這不是全面繁榮，而是濫于發(fā)展。
教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司副巡視員萬麗君在肯定藝術(shù)教育過去10年間實(shí)現(xiàn)了規(guī)模上跨越式發(fā)展的同時(shí)，也指出了在實(shí)現(xiàn)質(zhì)量上跨越式發(fā)展過程中面臨的挑戰(zhàn)：一是快速增長(zhǎng)的規(guī)模帶來人才培養(yǎng)質(zhì)量整體下降；二是藝術(shù)院校的人才培養(yǎng)沒有分類指導(dǎo)，層次不清楚，特別是人才培養(yǎng)的定位不清楚。文化部文化科技司副司長(zhǎng)王豐也進(jìn)一步指出了藝術(shù)教育規(guī)模化發(fā)展帶來的藝術(shù)人才批量化生產(chǎn)、專業(yè)設(shè)計(jì)不夠合理、人才培養(yǎng)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)不一以及招生就業(yè)等問題。
對(duì)此，教育部高校戲劇與影視學(xué)類教育指導(dǎo)委員會(huì)副主任、云南藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)吳衛(wèi)民認(rèn)為，應(yīng)該高度認(rèn)識(shí)制訂專業(yè)教學(xué)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)參考框架的重要性，將辦學(xué)準(zhǔn)入和監(jiān)控的行政審批制度逐漸向?qū)I(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范去轉(zhuǎn)移，并且更為重要的是，標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)不能僅靠行政審批，而是應(yīng)該依靠專家制訂的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范辦學(xué)。針對(duì)中國(guó)藝術(shù)教育的“大而不強(qiáng)、重而趨同”的辦學(xué)現(xiàn)象，他提出，藝術(shù)學(xué)科的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該分學(xué)科、分專業(yè)來描述；在課程結(jié)構(gòu)、課程體系和課程環(huán)境方面，應(yīng)該注意在區(qū)域辦學(xué)里邊可用的資源、辦學(xué)傳統(tǒng)中沉淀下來的辦學(xué)個(gè)性；課程環(huán)境必須有理論課程的環(huán)境、實(shí)踐課程的環(huán)境與交叉課程的環(huán)境三兼顧，要改變現(xiàn)在辦學(xué)匆匆忙忙，想辦一個(gè)什么專業(yè)靠拍腦袋、不經(jīng)認(rèn)真地論證的做法；要強(qiáng)調(diào)特色辦學(xué)，即服務(wù)國(guó)家和區(qū)域目的的專業(yè)設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，避免辦學(xué)同質(zhì)化。對(duì)于規(guī)范教學(xué)分類指導(dǎo)，他認(rèn)為，應(yīng)依據(jù)不同類型的教學(xué)單位自己的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的設(shè)定，來制訂自己的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。