追問二：課程設(shè)置，“穿新鞋走老路”？

吳飛，某大學(xué)農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位碩士。在他看來，專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士沒有本質(zhì)的區(qū)別。他說“我們專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士是一樣的導(dǎo)師，選修的課程基本上也是一樣，兩者幾乎沒有差別。雖然我們開設(shè)了比較注重實踐的課程，但仍由學(xué)校老師負責(zé)講授。”

即將讀研二的楚一認為，法律碩士（法學(xué)）所設(shè)置的課程不太實用，上半學(xué)期所開的主要是民法、刑法、行政法及三大訴訟法方面的課程，全而不專；下半學(xué)期主要是一些應(yīng)用性課程，比如法律文書、職業(yè)倫理、談判技巧等等，這些課程雖然是以實踐為基礎(chǔ)的，但還是以上課的形式來學(xué)習(xí)，效果不好。

學(xué)術(shù)型學(xué)位以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，主要培養(yǎng)高校教師和科研人員；專業(yè)型學(xué)位以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，主要培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才。不同的培養(yǎng)目標決定其培養(yǎng)模式的不同，如若兩者上課方式及師資并無太大差異，勢必會影響專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

而部分高校老師反映，“其實在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士上，我們準備還不充分。高校缺乏實踐經(jīng)驗豐富的老師，沒有一套比較有指導(dǎo)意義的教材，學(xué)生質(zhì)量參差不齊，這都給我們的課程設(shè)置帶來很大的問題”。

已是專業(yè)碩士的張可凡表示，由于很多學(xué)生缺乏上課主動發(fā)言和主動討論的積極性，很多師生互動的、演練型的課程到最后只能演變成老師單向講授，或是學(xué)生單向展示所謂的個人成果。