????成功，是考出來的嗎？

深度對話

“界定成功的依據(jù)不再是通過國家標準化考試的學生的數(shù)量，而是培養(yǎng)出富有能力的學生的數(shù)量。”在北京2011教育督導評價國際研討會上，人們更加清晰地看到：隨著教育方式的轉型，21世紀成功的學生應該掌握的技能——批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題解決能力、信息素養(yǎng)、聆聽、合作、溝通、社會責任感、可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度、相互依靠、健康素養(yǎng)等。

學習過程的中心由客體的知識轉向主體的人，可以說這是一場當代教育的哥白尼式的革命。

朱塞佩·科羅斯奧(意大利教育部倫巴第大區(qū)教育廳廳長 )

目前，我們應該設法對教育方式的轉型、以及隨之而來的知識中心的轉移有所準備。學習過程的中心由客體的知識轉向主體的人，可以說這是一場當代教育的哥白尼式的革命。在我們看來知識傳播的場所不再限于教室、黑板、課桌，甚至不限于有圍墻的學校。教育已經(jīng)擴展到網(wǎng)絡當中，更關注學生的才干與技能，我們可以在虛擬的多中心的網(wǎng)絡中塑造知識結構，使其更加貼近每個個體的發(fā)展，每名學生都會學會自我管理，對自己負責，這是學校教育要完成的使命，這個過程要將人類的寶貴知識，以一種虔誠的態(tài)度和面向目標的方式傳播開來，我們希望這個過程可以提高學生的潛質(zhì)與技能，更有利于使年輕的學生獲得知識。

在這一充滿復雜變化的背景下，教學過程應該秉持何種文化理念，無論在哪個學校層次和年級，學校教育的內(nèi)容選擇都不應被視為是理所當然的，我們必須再三斟酌知識體系的選擇和應用，以使學校教育教有所依，學校評估有證可考。

大衛(wèi)·雷諾茲(英國南安普頓大學教育效能教授)

教育政策要切實滿足學生的需求，就必須貼近學生們色彩斑斕的課堂經(jīng)驗，形成以學生和課堂為主體的教育觀，而不是僅僅停留在學校等“組織層面”。教育的本質(zhì)在于個體經(jīng)驗，而非政策意圖與政策文本，這是兩種迥然不同的教育理念。

只有教育情境中的教師，而非學校的層次和辦學水平，才可以真正對學生產(chǎn)生最具效力的教育影響。事實上，通過對目前為止幾乎所有的相關文獻的查閱，我們發(fā)現(xiàn)無論在哪個西方國家，教師或者課堂對學生成就產(chǎn)生的影響都要四到五倍地高于所在學校產(chǎn)生的影響。

荷蘭的PISA分數(shù)位列前10名，在歐洲地區(qū)排名第二，僅次于芬蘭。荷蘭教育有一個強有力的督導機構——成立于1801年的荷蘭教育督導局。其主要職責是評價學校的質(zhì)量，核心價值是追求工作的專業(yè)化、獨立性與透明度，座右銘是學校因出色而自由。

瑞克·斯特爾(荷蘭教育督導局中等職業(yè)和高等教育總督學)我們致力于通過風險評價來保障學校及教育體系滿足基本教育質(zhì)量要求。在此基礎上，學校對于自身的教學質(zhì)量和組織機構的有效性自行管理并自我負責。所以，我們只對高風險的學校(高風險學校認定標準基于學生成績、相關征兆以及學校年度報告)進行嚴格的評價與督導。我們的評價結果在互聯(lián)網(wǎng)上公布。指明學校的名稱給學校以改進質(zhì)量的壓力，這樣的效果僅次于法律指令學校補足其質(zhì)量漏洞。

朱塞佩·科羅斯奧(意大利教育部倫巴第大區(qū)教育廳廳長 )

從我們的教育實踐來看，教育發(fā)展的外部環(huán)境與知識體系的構建都日益多元化，但是這并不能保障和提高教育質(zhì)量，相反客觀現(xiàn)實要求我們更加重視對教學過程的評估。重視評估關注教育中各個主體間的關系，對教學產(chǎn)生的影響。所以我們才要適時引導和建立專業(yè)的教育團隊，但是不可能一蹴而就。所以它是一個過程，是循序漸進的，在學校的評估當中，教師團隊建設的重要性日益增加，評估的方式也日趨靈活。但是評估的實質(zhì)并不是在于審核學校的辦學情況，更重要的是促進學校本身的建設，增加學校的社會責任感。

線聯(lián)平(北京市政府教育督導室主任)：在現(xiàn)實管理中學校往往面對各種評估、評價、評比、檢查和驗收，盡管這些活動可以為學校帶來一些榮譽稱號，但是由于評價指標體系的不夠科學，評價的導向過于功利，不僅給校長和教師增加了不應有的負擔，也干擾了學校依法辦學的方向。因此如何改革教育管理體制，清理和歸口管理評價檢查職能，研究制定符合現(xiàn)代學校制度建設要求的評估評價辦法，開發(fā)具有科學性的評價標準和評價工具，切實引導和幫助學校提升學校的效能，是政府部門需要認真研究的問題。

“我們界定成功的依據(jù)不再是通過國家標準化考試的學生的數(shù)量，而是培養(yǎng)出富有能力的學生的數(shù)量。”在新世紀，“人”的主體作用備受推崇。

米歇爾·B·瓦格納(美國弗吉尼亞州伍德斯托克小學副校長)

由社區(qū)成員、教師、家長和管理人員組成的學區(qū)專項討論小組經(jīng)過一學年的探討，列出三個核心領域：善于批判和創(chuàng)新的思考者、改革者以及善于解決問題的人；有效的溝通者和合作者；具有全球視野、獨立、負責任的學習者和公民。

從這些領域出發(fā)，學區(qū)進一步明確了21世紀成功的學生所應該掌握的技能，包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題解決能力、信息素養(yǎng)、聆聽、合作、溝通、社會責任感、可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度、相互依靠、健康素養(yǎng)等。

劉長銘(北京四中校長)

督導評價最終、最根本的是一個價值判斷的問題。而中國目前正處在教育改革的快速發(fā)展的時期，任何一次教育的改革歸根到底都是對于教育價值的一種選擇。比如我們平時說，什么樣的學校是一所好學校呢？什么樣的老師是好老師？什么樣的學生是好學生？什么樣的課堂是好的課堂？其實一個評價或者價值判斷的問題就是這樣一種句式，什么樣的是好的。

在這幾年來我們也和國外的一些教育機構合作開發(fā)了一些課程，比如說和英國劍橋考試委員會，歐盟教育基金會共同開發(fā)了中學生技能拓展課程，我們叫SDP，這主要分成六個模塊，跨文化意識，批判性思維，團隊合作，溝通能力，自我激勵，獨立學習能力等等。這個課程是對我們現(xiàn)在的中學課程體系的一個重要的補充，這幾個方面也是我們現(xiàn)在的課程體系中相對薄弱的幾個環(huán)節(jié)。

我想所謂的成功的教育就是學校的靈魂要成為師生的靈魂，學校的精神要成為師生的精神，學校的價值成為全體師生的追求。這個價值——人性、理性、良知、信仰等等，這就是我們學校教育應該追求的價值。其實今天我們學生并不缺少聰明，并不缺少機敏，但是缺少的是對崇高的一種體悟，缺少的是對價值理性的判斷和選擇。