作為老師和家長，你現(xiàn)在能夠依賴什么東西來教育你的孩子的兩邊大腦？首先，了解我們兩邊大腦各司何職以及它們的處事風(fēng)格對(duì)你非常重要。這本書能夠幫助你對(duì)這個(gè)理論有一些基本的了解，并幫助你體驗(yàn)從一個(gè)認(rèn)知模式轉(zhuǎn)換到另一個(gè)認(rèn)知模式。

　　 其次，你需要幫助學(xué)生們了解對(duì)于相同的東西，他們可以采取不同的方式來作出反應(yīng)。例如，你可以讓你的學(xué)生實(shí)事求是地閱讀一段文字，然后要求他們作出口頭或文字反應(yīng)。再閱讀相同的文字，但這一次通過想象和比喻性思維尋找這段文字的含義或隱藏的內(nèi)容。在這種學(xué)習(xí)模式下，你的反應(yīng)應(yīng)該與對(duì)詩歌、繪畫、舞蹈、謎語、寓言、雙關(guān)語、或歌曲的反應(yīng)相同。另外一個(gè)例子是當(dāng)你遇到某種數(shù)學(xué)和算術(shù)問題時(shí)，需要線性、邏輯思維。幾何則需要想象各種形狀在立體空間中的模樣或?qū)?shù)字的處理，而處理數(shù)字的最好辦法就是在腦海里產(chǎn)生有規(guī)律的圖案畫面。嘗試去發(fā)覺 – 無論通過注意你自己的思考過程還是觀察你學(xué)生的思考過程 – 哪一種工作可以利用右腦來解決，哪一種可以用左腦來解決，哪一種需要兩邊大腦輪流或同時(shí)解決。

　　 再次，你可以嘗試改變課堂里的環(huán)境 – 至少那些你能夠進(jìn)行控制的環(huán)境。例如，學(xué)生之間閑聊或者老師經(jīng)常性的演講都有可能使學(xué)生非常堅(jiān)定地鎖定在左腦模式上。如果你希望你的學(xué)生很快進(jìn)入R模式，那么你的課堂必須具備現(xiàn)代課堂上很缺少的環(huán)境：安靜。不僅學(xué)生們會(huì)很快沉默下來，他們還會(huì)忙于手頭的工作，專心致志且充滿自信，非常盡心又很滿足。學(xué)習(xí)成為一件快樂的事情。R模式所帶來的這點(diǎn)好處還是很值得努力爭取的。不過你要保證自己在鼓勵(lì)和保持這種沉默。

　　 我還有一些建議，那就是你應(yīng)該嘗試重新擺放教室的桌椅，或重新安排教室的燈光。身體動(dòng)作，特別是韻律的動(dòng)作，如舞蹈等，有可能幫助這種認(rèn)知模式轉(zhuǎn)變的發(fā)生。音樂對(duì)進(jìn)入R模式也很有幫助。如你在本書中看到的那樣，素描和繪畫都能使人們很快進(jìn)入R模式。你也可以用秘密語言實(shí)驗(yàn)一下，也許可以發(fā)明一種圖像語言用于學(xué)生們?cè)谀阏n堂上的交流。我建議盡量使用黑板 – 不僅僅在上面寫字，還要在上面畫圖、表格、圖解、和圖案。在理想化的世界里，所有咨訊都應(yīng)該具有兩種呈現(xiàn)的模式：一種是詞匯性的、一種是圖畫性的。你可以試一試減少你所教授的課程中的詞匯內(nèi)容，并在模式合適的時(shí)候用非詞匯性的內(nèi)容進(jìn)行替換。

　　 最后，我希望你能夠有意識(shí)地使用你的直覺能力來開發(fā)新的教學(xué)方法，并通過交流會(huì)或工作日記把這些方法傳授給其他老師。你也許已經(jīng)在使用很多技巧 – 不論是通過直覺還是有意識(shí)的設(shè)計(jì) – 導(dǎo)致認(rèn)知的轉(zhuǎn)換。作為老師，我們需要分享我們成果，因?yàn)槲覀兙哂泄餐哪繕?biāo)：讓我們的孩子未來有一個(gè)平衡、綜合、和完整的大腦。

　　 作為家長，我們能夠采取很多措施促進(jìn)這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如幫助我們的孩子開發(fā)其他認(rèn)知這個(gè)世界的方法 – 通過詞匯/分析和視覺/立體空間。在關(guān)鍵的兒童發(fā)育早期，家長們可以塑造孩子的生活，使得詞語不能完全掩蓋事物真實(shí)的各方各面。我對(duì)家長們最大的建議主要關(guān)于對(duì)詞匯的使用，或者換句話說，不使用詞匯。

　　 我相信我們大多數(shù)人在面對(duì)年齡比較小的兒童時(shí)總是太快給事物命名。當(dāng)孩子們問我們：“那時(shí)什么？”時(shí)，我們簡單而不負(fù)責(zé)任地對(duì)那件事物進(jìn)行命名，而且僅只于此，從而事物的名字或標(biāo)簽是最重要的事，能夠?qū)φf得出事物名字就足夠了。我們給物質(zhì)世界中的事物貼上標(biāo)簽并對(duì)它們進(jìn)行分類，從而剝奪了孩子們好奇和發(fā)現(xiàn)的權(quán)利。我們可以做很多事情來取代僅僅對(duì)一棵樹命名，例如，試著引導(dǎo)你的孩子從物質(zhì)和精神兩方面來探究這棵樹的奧秘。這種探究包括用手觸摸、用鼻子聞、從不同的角度看、把這棵樹與另外的樹進(jìn)行比較、想象樹干里面和地底下樹根的樣子、聽樹葉的聲音、在一天中的不同時(shí)刻或一年中的不同季節(jié)觀察這棵樹、種植它的種子、觀察其他生物 – 小鳥、飛蛾和小蟲 – 怎樣利用這棵樹的價(jià)值，等等。在發(fā)現(xiàn)每一件事物都很迷人和復(fù)雜以后，孩子們開始了解到標(biāo)簽只是事物整體中很小的一部分。通過這樣的傳授，就算是在如今這種詞匯泛濫充斥的時(shí)代，孩子們好奇的感覺也能得以生存下來。

　　 在鼓勵(lì)你的孩子開發(fā)自己的藝術(shù)天分的時(shí)候，我建議向每個(gè)年齡比較小的孩子提供足夠多的美術(shù)工具和上面描述的那種感知體驗(yàn)。你的孩子將會(huì)按照比較容易預(yù)見的規(guī)律一路經(jīng)歷所有兒童藝術(shù)的發(fā)展階段，就象兒童經(jīng)歷過的其他一系列階段一樣。如果你的孩子向你尋求繪畫上的幫助，你的回答應(yīng)該是：“讓我們一起來看一看你在畫什么東西。”孩子的新感知就會(huì)成為象征性表現(xiàn)的一部分。

　　 老師和家長們都可以幫助解決我在書中提到的那些青少年藝術(shù)家的問題。我說過，寫實(shí)畫是大約十歲左右的孩子必須經(jīng)歷的一個(gè)階段。孩子們渴望學(xué)習(xí)如何看事物，而他們值得獲得所有他們需要的幫助。這本書中一系列的練習(xí)– 包括那些簡單介紹的關(guān)于大腦機(jī)能知識(shí) – 都能夠應(yīng)用于只有八到九歲的兒童。那些符合青少年興趣的物體（例如，畫得很精美的男英雄和女英雄的寫實(shí)卡通，也許他們正擺出打斗的姿勢）可以用于作為倒置畫的主體。陰形和輪廓畫也可以吸引這個(gè)年紀(jì)的孩子，而且他們已經(jīng)把這些技巧應(yīng)用于他們的畫中了。（請(qǐng)看旁邊的圖例，這是一位十歲、上四年級(jí)的學(xué)生在參加一個(gè)為期四天的課程前后畫的。）人像畫特別能夠吸引這個(gè)年紀(jì)的群體，而且少年兒童有時(shí)可以畫出十分完整的他的朋友或家庭成員的人像畫。一旦他們克服繪畫失敗的恐懼，孩子們會(huì)很努力地使自己的技巧更完美，而成功又加固了他們的自我意識(shí)和自信。

　　 但是對(duì)未來更加重要的是，如你在書中的練習(xí)中所學(xué)到的那樣，繪畫是一種有效地得以進(jìn)入和控制右腦機(jī)能的方式。通過繪畫學(xué)習(xí)看事物的方法能夠幫助孩子們今后成為能夠使用整個(gè)大腦的成人。