后記

　　獻給老師和家長們

　　 作為一名教師和家長，我個人對尋找新的教學方法非常感興趣。就象其他大多數(shù)老師和家長一樣，我非常清楚地意識到 – 而且有時候是非常痛苦地意識到 – 我們現(xiàn)在擁有的整個教授/學習過程極其不精確，在大多數(shù)情況下是一個不管成功與否的過程。學生們也許根本沒有學到我們認為自己在教授的東西，而他們真正學到的也許根本不是我們想要教他們的東西。

　　 我記得一個非常清楚的、關(guān)于學習目的交流問題的例子。你也許聽到過這個例子，或與你的學生或小孩有過相同的經(jīng)歷。很多年前，我去拜訪一個朋友，她的小孩剛從學校回到家，對自己在當天學到的東西感到很興奮。他當時在上小學一年級，他的老師從閱讀課文開始教起。加里，那位小男孩，向大家宣布他學會了一個新單詞。“好極了，加里，”他的媽媽說：“你學會了哪個單詞？”他想了一想，然后說：“我把它寫下來給你看。”這個小孩在一塊小黑板上認真仔細地寫道：HOUSE。“很好，加里，”他媽媽說：“這是什么？”他看了一看那個單詞，然后看著他媽媽，非常肯定地說：“我不知道。”

　　 很明顯，這個小孩已經(jīng)學會這個單詞長得什么樣子 – 也就是說，他已經(jīng)完全學會了這個單詞的視覺形狀。然而，他的老師希望教他閱讀的其他方面 – 例如這個單詞是什么意思，這個單詞代表什么或象征什么。與平常發(fā)生的情況一樣，老師意欲教授的東西與加里學到的東西根本不是一回事。

　　 結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，我朋友的小孩總是最先能又快又好地學會視覺資料，一定數(shù)量的學生也一直在堅持自己對這種學習模式的喜好。不幸的是，我們的學校是一個充斥著詞匯和符號的世界，而象加里這樣的學習者必須調(diào)整自己以適應(yīng)這個世界，也就是說，他們必須拋棄自己最擅長的學習方式來適應(yīng)學校頒布的鐵律。幸運的是，我朋友的小孩能夠順利完成這種轉(zhuǎn)變，但又有多少學生在轉(zhuǎn)變的過程中迷失了自己呢？

　　 這種強制性的學習方式的轉(zhuǎn)換絕對可以與強制性地改變左撇子的行為相媲美。在過去，把天生的左撇子改變成習慣用右手是一種普遍的行為。在未來，我們有可能把強制小孩改變他們天生的學習模式與強制改變用左手或右手的習慣相提并論。在不久的將來，我們說不定能夠檢測出每一位小孩天生的學習方式，并從一系列教學方法中選擇合適的方法來教育每一位小孩從視覺和詞匯兩方面進行學習。

　　 老師們長久以來一直都意識到每一個孩子的學習方法都是與眾不同的，那些肩負教育下一代重任的人們也一直希望大腦研究的進步能夠幫助他們把每個小孩都教育得一樣好。一直到十五年以前，對大腦新發(fā)現(xiàn)的用途還僅限于科學領(lǐng)域。但現(xiàn)在這些發(fā)現(xiàn)已經(jīng)開始被應(yīng)用于其他領(lǐng)域，而且我在這本書中提到的最新研究為教育技巧的改革提供了堅實的基礎(chǔ)。

　　 作為所有研究者中的一員，大衛(wèi)·加林指出教師有三個主要任務(wù)：第一，訓(xùn)練兩邊大腦 – 不僅僅是詞匯性、符號性、邏輯性的左腦，還包括空間性、關(guān)聯(lián)性、整體性、而且被現(xiàn)今的教育系統(tǒng)所忽視的右腦；第二，訓(xùn)練學生們使用適用于手頭工作的認知方式；第三，訓(xùn)練學生們有能力結(jié)合兩種方式 – 也就是兩邊大腦 – 來綜合地解決問題。

　　 一旦教師們能夠把兩種互補的模式相提并論，或根據(jù)任務(wù)來決定合適的模式，教育和學習將變成一個更加精確的過程。而我們的最終目的將變成開發(fā)兩邊大腦。這兩種模式對于人體機能的完整性來說是必要的，而且它們在人類進行各種各樣的工作，無論是寫作或繪畫，還是建立物理的新定律，或者對付環(huán)境問題，都是缺一不可的。

　　 這對教師們來說是一個非常困難的目標，特別是如今教育受到各個方面的攻擊。但是我們的社會是不斷變化的，而預(yù)見未來我們的后代需要什么技能的困難程度正在不斷地增加。盡管我們一直以來依賴于理性的左腦來規(guī)劃我們孩子的未來，并解決任何通往未來之路上他們可能遇見的問題，然而巨大變化所帶來的沖擊動搖了我們對技術(shù)思維和舊教學方法的自信。在不放棄傳統(tǒng)的詞匯和計算技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，焦慮的老師們正在尋找能夠提高孩子們的直覺和創(chuàng)造力的教學技巧，從而使學生們準備好足夠的技能來迎接新的挑戰(zhàn)，這些技能包括靈活性、開創(chuàng)性和想象力，以及能夠領(lǐng)會事物表面互相纏繞的復(fù)雜觀點和事實、感知事件背后的規(guī)律、并用新方法來看老問題的能力。