序 ? 從1979年7月第一次出版《用右腦繪畫(huà)》以來(lái)，二十年過(guò)去了。十年以前，也就是1989年，我對(duì)這本書(shū)進(jìn)行了修訂并再版，把我在那十年間學(xué)到的東西加到書(shū)里。現(xiàn)在，在1999年，我再次對(duì)本書(shū)進(jìn)行修訂，這次的修訂展現(xiàn)了我從事堪稱(chēng)人類(lèi)活動(dòng)精髓的美術(shù)事業(yè)以來(lái)的全部所得。 ? 我為什么會(huì)寫(xiě)這本書(shū)？ ? 在這些年間，許多人問(wèn)過(guò)我寫(xiě)這本書(shū)的由來(lái)。其實(shí)跟大多數(shù)人的情況一樣，寫(xiě)這本書(shū)純粹是眾多偶然中的一個(gè)偶然。首先，我的背景和受到的訓(xùn)練主要在藝術(shù)方面 – 鉛筆畫(huà)和水彩畫(huà)，而不是藝術(shù)教育方面。我認(rèn)為這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)檫@使我對(duì)教學(xué)有著完全不同的期望。 ? 經(jīng)過(guò)對(duì)畫(huà)家生活的保守嘗試后，為了生存我開(kāi)始在我的工作室里進(jìn)行一些美術(shù)的家教工作。然后，為了能夠更快地賺到錢(qián)，我回到加州大學(xué)洛山磯分校補(bǔ)休一些教育學(xué)分。完成以后，我又到洛山磯的維尼斯高中當(dāng)老師。那個(gè)工作棒極了。我們擁有一個(gè)由五位老師組成的藝術(shù)學(xué)部和一群充滿(mǎn)活力、充滿(mǎn)挑戰(zhàn)、聰明而又難教的學(xué)生。在當(dāng)時(shí)，美術(shù)課是他們最喜歡的課，那時(shí)他們經(jīng)常將市里非常流行的美術(shù)比賽的獎(jiǎng)項(xiàng)一掃而空。 ? 在維尼斯高中，我們嘗試在第一學(xué)年就接觸他們，迅速地教他們把畫(huà)畫(huà)好，然后為了高二和高三舉行的美術(shù)比賽把他們象運(yùn)動(dòng)員一樣訓(xùn)練起來(lái)。（我現(xiàn)在對(duì)學(xué)生比賽持非常保留的態(tài)度。但當(dāng)時(shí)的這些比賽的確極大地激勵(lì)了學(xué)生們。也許這是因?yàn)楸荣惍a(chǎn)生太多獲獎(jiǎng)?wù)撸灾劣诓粚?duì)大多數(shù)人造成傷害吧。） ? 在維尼斯高中的五年中我對(duì)素描產(chǎn)生了困惑。作為教師團(tuán)體的最新成員，我被委任的工作是提高學(xué)生的素描速度。不象大多數(shù)老師們抱著只有有天賦的人才能畫(huà)好的觀點(diǎn)，我希望所有學(xué)生都可以學(xué)會(huì)素描。然而無(wú)論我多努力地教，學(xué)生多努力地學(xué)，他們還是覺(jué)得素描很難，我對(duì)此感到非常驚訝。 ? 我經(jīng)常問(wèn)自己：“為什么這些正在學(xué)習(xí)其他技巧的學(xué)生們覺(jué)得畫(huà)自己眼前的事物如此的難呢？”我有時(shí)會(huì)考察他們，問(wèn)一位對(duì)畫(huà)靜物有困難的學(xué)生：“你能不能看見(jiàn)桌子上的靜物中橙子是在瓶子的前面呢？”“是的，”那位學(xué)生回答，“可以看見(jiàn)。”“那么好吧，”我說(shuō)，“在你的畫(huà)里橙子和瓶子在同樣的空間位置里。”那位學(xué)生回答：“是呀，我知道。但我不知道如何把它畫(huà)出來(lái)。”“好吧，”我會(huì)小心地說(shuō)，“你看著靜物并把你看到的畫(huà)下來(lái)。”“我是在看，”那位學(xué)生回答，“可我就是不知道如何把它畫(huà)出來(lái)。”“好吧，”我會(huì)高聲說(shuō)，“你看著它……”回答是“我在看”等等。 ? 另外一個(gè)困惑是學(xué)生們經(jīng)常會(huì)看起來(lái)突然“會(huì)”素描，而不是慢慢地獲得素描的技巧。我又會(huì)問(wèn)他們：“你怎么這個(gè)星期會(huì)畫(huà)而上個(gè)星期不會(huì)畫(huà)呢？”回答經(jīng)常是：“我也不知道。我現(xiàn)在看事物的方法不同了。”“怎么個(gè)不同法？”我會(huì)問(wèn)。“我說(shuō)不出來(lái)，就是不同了。”然后我繼續(xù)跟進(jìn)這個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，但一般不會(huì)成功。學(xué)生們經(jīng)常會(huì)這樣結(jié)束這個(gè)話題：“我就是描述不出來(lái)。” ? 在困惑中我開(kāi)始觀察自己：我自己素描時(shí)在做什么？一些現(xiàn)象很快顯現(xiàn)出來(lái) – 比如說(shuō)我不能一邊說(shuō)話一邊素描，還有在素描時(shí)我沒(méi)有時(shí)間觀念。我的困惑繼續(xù)著。 ? 有一天我心血來(lái)潮，叫學(xué)生們倒著畫(huà)一幅畢加索的畫(huà)。那個(gè)小實(shí)驗(yàn)比我的其他任何嘗試都更加明顯地顯示出素描行為中一些不同尋常的因素。讓我和學(xué)生們都很吃驚的是，完成后的作品非常好。于是我問(wèn)我的學(xué)生：“為什么你們能夠很好地倒著畫(huà)，卻不能正著畫(huà)呢？”學(xué)生們回答：“倒著畫(huà)時(shí)我們不知道自己在畫(huà)什么。”這是所有困惑中最大的困惑，我毫無(wú)頭緒。 ? 在接下來(lái)的一年里，也就是1968年，第一篇關(guān)于羅杰?W?斯貝瑞對(duì)人類(lèi)大腦功能研究的報(bào)道見(jiàn)報(bào)了。并且他后來(lái)憑此獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。閱讀他的研究讓我有茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。他那令人震驚的發(fā)現(xiàn)讓我在關(guān)于素描的問(wèn)題上找到一線光明。那就是人類(lèi)大腦使用兩種根本完全不同的思維模式；一種是詞匯性的、分析的和連續(xù)的，而另一種是形象的、感知的、和刺激性的。任何人都可以轉(zhuǎn)換到另一種形象思維方式，這個(gè)觀點(diǎn)很符合我個(gè)人素描的經(jīng)歷，也解釋了我對(duì)學(xué)生們的觀察結(jié)果。 ? 我饑渴地閱讀所有我能夠找到的斯貝瑞的研究報(bào)告，并盡我最大所能向?qū)W生們解釋這些理論與素描的關(guān)系。他們也對(duì)素描的問(wèn)題產(chǎn)生興趣，并很快在素描技巧上獲得很大的進(jìn)步。 ? 我當(dāng)時(shí)正在進(jìn)修我的藝術(shù)碩士學(xué)位。我意識(shí)到如果我想真正將斯貝瑞的理論應(yīng)用到美術(shù)領(lǐng)域的教育里，我還需要更深入地學(xué)習(xí)。盡管當(dāng)時(shí)我正在洛山磯貿(mào)易技術(shù)大學(xué)里全職教書(shū)，我還是決定又一次回到加州大學(xué)洛山磯分校進(jìn)修博士學(xué)位。在接下來(lái)的三年里，我參加了結(jié)合藝術(shù)、心理學(xué)和教育的夜間補(bǔ)習(xí)班。我博士論文的標(biāo)題是《素描的感知技巧》，并將倒著畫(huà)畫(huà)作為其中一項(xiàng)證據(jù)。1976年獲得博士學(xué)位后，我開(kāi)始在加州州立大學(xué)長(zhǎng)海灘分校教授美術(shù)。我需要一本加入了斯貝瑞研究成果的美術(shù)教科書(shū)。在接下來(lái)的三年間我寫(xiě)出了《用右腦繪畫(huà)》。 ? 從這本書(shū)1979年開(kāi)始出版后，我驚奇地發(fā)現(xiàn)我提出的關(guān)于學(xué)習(xí)素描的理論擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，這使我異常驚喜。我非常榮幸《用右腦繪畫(huà)》被翻譯成多國(guó)語(yǔ)言。更加令人驚喜的是，一些與美術(shù)完全沒(méi)有關(guān)聯(lián)的個(gè)人和團(tuán)體找到方法使用我書(shū)中的理論。以下的幾個(gè)例子顯示出其廣泛性：護(hù)士學(xué)校、戲劇提高班、公司培訓(xùn)課程、體育教練學(xué)校、物業(yè)營(yíng)銷(xiāo)協(xié)會(huì)、心理學(xué)家們、問(wèn)題少年的輔導(dǎo)師、作家、美發(fā)師、甚至一間訓(xùn)練私家偵探的學(xué)校。全國(guó)大專(zhuān)和大學(xué)的美術(shù)老師們也將許多技巧溶入到他們的教學(xué)中去。 ? 公立學(xué)校的老師們也在使用我的書(shū)。在這二十年里學(xué)校不斷削減美術(shù)部門(mén)的預(yù)算。但我很高興地指出州政府的教育部門(mén)和公立學(xué)校的教育董事會(huì)正在將美術(shù)作為挽救我們失敗的教育系統(tǒng)的工具之一。然而，教育者們還是傾向于反對(duì)將美術(shù)包括進(jìn)來(lái)，并仍然把美術(shù)教育作為一種“附加”的教育 。這個(gè)詞語(yǔ)背后的含義是“有價(jià)值但不是最重要的。”我的觀點(diǎn)正好相反，美術(shù)對(duì)訓(xùn)練明確的、形象的、感知性思維非常重要，就象“3 R”對(duì)訓(xùn)練明確的、詞匯性的、數(shù)字的、分析性思維很重要一樣。我相信兩種思維模式對(duì)訓(xùn)練邏輯性思考技巧、推測(cè)深層含義以及解決問(wèn)題的能力都至關(guān)重要 —— 一種用來(lái)理解細(xì)節(jié)，而另一種用來(lái)“看”整體。 ? 為了幫助公立學(xué)校的管理者了解美術(shù)教育的用處，我相信我們必須找到一種新的方法教學(xué)生把學(xué)到的美術(shù)技能轉(zhuǎn)而應(yīng)用到學(xué)業(yè)問(wèn)題的解決上。知識(shí)的融匯貫通往往被認(rèn)為是教學(xué)中最難的一項(xiàng)技巧，而且不幸的是，這種融匯貫通經(jīng)常是偶然性的。老師們總希望學(xué)生們可以“抓住”學(xué)習(xí)素描和“找到”問(wèn)題解決方案之間的聯(lián)系，或英語(yǔ)語(yǔ)法和邏輯性連貫性思維之間的聯(lián)系。 |
